§   поощрение определенности и эмоциональной выраженности в принимаемом решении основных целей взаимодействия;

§   преодоление иллюзии «очевидности» решения проблемы; поощрение осмысления ситуации выбора, результатом которого становится принятие решения;

§   преодоление внутренних препятствий творческим проявлениям; показ возможностей использования метафор и аналогий; поддержка воображения и фантазии; развитие восприимчивости, широты и насыщенности восприятия; создание условий для обнаружения смысла в информации;

§   поощрение совместного поиска решения проблем творческими группами, посредством догадок, интуитивных решений; стимулирование поисковой деятельности на основе эмоционально-образного метафорического мышления и др.

Превентивный характер педагогической поддержки заключается в возможности реального взаимодействия в образовательном пространстве педагога и ребёнка как процесса, продиктованного их обоюдным желанием. Педагог не инструментирует заранее принятие ребенком того, что он потребует от него. Принципиальное отличие педагогической поддержки от других приемов педагогической деятельности состоит в том, что личностная проблема ребёнка обозначается и в целом решается самим ребенком при опосредованном участии взрослого. В таком случае ребенок сам берет на себя ответственность за результат своих действий, не перекладывая ее на педагога, родителей или других людей, т.е. проявляет определённую свободу действий, становится субъектом своей жизнедеятельности. Постановка задач саморазвития, происходящая с ребёнком в моменты кризисов (например, возрастных), кардинально меняет его ситуацию развития. В течение периода дошкольного, школьного возраста (от 3-х до 12-13 лет), ребёнок переживает три серьёзных кризиса - в 3 года («Я сам!»), в 6-7 лет (аналогичен кризису 1-го года и характеризуется потребностью в повышенном интересе со стороны других к своей персоне) и в 11-13 лет (аналогичен кризису 3-х лет, определяется чувством взрослости). Помимо возрастных кризисов, у ребёнка существует и масса других проблемных моментов, на которые взрослые не всегда считают необходимым обращать внимание. Но что же такое «проблема»? Это, в первую очередь, некое негативное чувство, ощущение, переживаемое внутренним миром личности. Переживания по поводу проблемы могут носить конструктивный или деструктивный характер, иметь только внутреннее содержание или ещё и внешние проявления позитивной или негативной направленности. Характер решения проблемы в полной мере зависит от состояния духовного мира личности, сбалансированности её душевных сил. В активизации душевных сил ребёнка мы видим смысл педагогической поддержки становления его духовного мира. У каждого ребёнка - свой духовный мир, своя система ценностей, не всегда совпадающая с ценностными ориентациями взросло-детского сообщества детского сада, но достаточно часто находящаяся в русле общечеловеческих ценностей.