1.2. Концепция педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников

Изучив философские смыслы и психологические механизмы развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников, мы встали перед проблемой определения педагогической сущности и особенности процесса педагогической поддержки развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада.

По свидетельству О.С.Гребенюка, И.В.Лысенко и др., педагогическая практика, по сути дела, не образовывает эту сторону личностного развития. Обращение к теме саморегуляции личности связано с тенденциями социальных изменений, которые обуславливают потребность как общества, так и самой личности в развитии способности к личностной саморегуляции, позволяющей воспитаннику осуществлять сознательный выбор, инициативно действовать при любых обстоятельствах, активно преодолевать трудности, нести ответственность за свои поступки.

Личностная (ценностно-смысловая) саморегуляция приобретает свою наибольшую актуальность к периоду 16 - 17 лет. И к этому времени человек должен быть оснащен средствами (способностями), позволяющими ему осуществлять самоопределение и иметь представления о возможных культурных нормах и схемах самоорганизации. Развитая сфера саморегуляция как структура саморазвития личности является достоянием старшего школьного возраста, и характеризуется свободой выбора целей и средств их достижения; осознанностью их выбора, свободой мысли, мнений; совестливостью, самокритичностью, разносторонностью и осмысленностью действий, умением соотносить свое поведение с действиями других людей, добропорядочностью, рефлексией, оптимистичностью и др. Сфера саморегуляции органичным образом связывает индивидуальность с личностью. Например, за такими чертами, как безалаберность, безрассудство, беспечность, небрежность, опрометчивость, разболтанность, распущенность, суетливость, халатность и др., нетрудно увидеть дефицит в развитии рассматриваемой сферы.