Необходимость педагогической поддержки развития способности ребенка к личностной саморегуляции в условиях детского сада вызвана тем, что этап дошкольного детства является временем интенсивного развития качеств и способностей, составляющих фундамент личностной саморегуляции. В период 3-7 лет жизни у ребенка формируется ядро личности, в ведущей игровой деятельности интенсивно развиваются его рефлексивные, творческие, коммуникативные способности, а значит, важно найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы саморегуляции, определяющей конкретные поступки и даже в целом жизненную линию поведения человека. Характерной особенностью личностного развития ребенка в возрастные периоды 3-7 лет является переход от пассивных способов саморегуляции к активным.

Изучение психофизиологической проблематики развития способности к личностной саморегуляции старших дошкольников, представленной в работах П.К.Анохина, А.Г.Асмолова, И.А.Аршавского, М.М.Безруких, Н,А.Бернштейна, Н.П.Бехтерева, В.К.Вилюнас, Б.Ф.Ломова, А.А.Ухтомского, Д.Н.Узнадзе, Д.А.Фарбер и др. [9; 76; 90; 117; 166; 168; 201], свидетельствует о том, что старший дошкольный возраст представляет собой сензитивный для системного развития личностной саморегуляции детей этап. В старшем дошкольном возрасте определенная зрелость психофизиологических систем позволяет воспитанникам успешно осваивать опыт рефлексивного мышления, поведения в различных жизненных ситуациях, основы морали, что позволяет регулировать многообразные связи и отношения во взаимодействии с воспитывающими взрослыми и сверстниками. Быстро нарастающая в этот период функциональная асимметрия головного мозга дает детям возможность осуществлять текущий контроль за своими мышлением, знаниями, целями и действиями. Причем исследователями (В.И.Лубовским, С.Н.Карповой, Н.И.Чуприковой и др.) [90; 117; 212] доказано, что перевод произвольного управления по внешней инструкции в механизмы саморегуляции во многом обеспечивается благодаря интенсивному развитию речи и построению старшими дошкольниками внутренних программ поведения на основе мыследеятельности.