В исследованиях сотрудников Психологического института РАО (Н.Ф.Круглова, Ю.А.Миславский, А.К.Осницкий и др.) рассматривается влияние сформированности регуляторного опыта детей на успешность их учебной деятельности.

Теоретические основы создания условий развития способности к личностной саморегуляции разработаны в русле концепции саморазвития личности как активного субъекта педагогического процесса (Р.Р.Ветчинкина, Л.Н.Куликова, Н.В.Тимофеева, М.М.Тулейкина и др.).

Наше понимание феномена «педагогическая поддержка» обусловлено обращением к трудам классиков педагогики (К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др.); современной педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, С.П.Лысенкова и др.); теории развивающего обучения (В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и др.); современным педагогическим исследованиям Д.А.Белухина, Е.В.Бондаревской, С.Л.Братченко, О.С.Газмана, В.В.Серикова, Ю.И.Турчаниновой, И.С.Якиманской, рассматривающих педагогическую поддержку, как деятельность педагогов, направленную на «взращивание» субъектной позиции ребенка. Мы связываем данное явление, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей развитие в сознании ребенка рефлексивной позиции по отношению к собственной деятельности и поведению.

Необходимость исследования педагогической поддержки развития способности дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада обусловлена целым рядом противоречий. Наиболее типичными из них являются противоречия между: объективно сложившимися требованиями к уровню личностного опыта саморегуляции доступных видов деятельности и стихийным, не всегда успешным ходом его накопления старшими дошкольниками; желаемым и наличным уровнем развития способности к личностной саморегуляции старших дошкольников в образовательном процессе детского сада; востребованностью развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции и недостаточной педагогической поддержкой этого процесса со стороны воспитывающих взрослых и др.