Подводя итог вышесказанному, сформулируем ряд важных для нашего исследования выводов:

§   функционирование процесса личностной саморегуляции у старших дошкольников осуществляется благодаря внутренним психологическим механизмам, в качестве которых выступают: изменения в ценностно-смысловой сфере личности (Ц-С-С), включающей в себя систему доминирующих ценностей, смыслов, мотивов, целей, которые выступают общим ориентиром в жизни личности; изменения в сфере активности, выполняющей функцию реализации значимого как во внешнем, так и внутреннем мире личности; изменения в рефлексивной сфере личности, проявляющейся в осознании собственной деятельности и поступков, формировании образа «Я» и самооценке;

§   раскрытые философские смыслы и психологические механизмы развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников доказывают изоморфность этой способности составу и структуре личностной саморегуляции педагога;

§   выявлены особенности структурных компонентов личностной саморегуляции старших дошкольников – ценностно-смыслового, рефлексивного и деятельностного, заключающиеся в высокой значимости для ее развития - рефлексивной, эмоциональной, коммуникативной, творческой и технологической готовности воспитанников.

По-нашему мнению, в дошкольном возрасте развитие личностной саморегуляции требует создания особых педагогических условий, поддерживающих процесс развития ценностно-смысловой сферы, активности и рефлексии. В этом случае важно: помочь старшим дошкольникам ориентироваться в окружающем мире, выбирать личностно значимые цели, энергетически поддерживать необходимое напряжение для достижения значимого; обогатить их жизнь всеми доступными видами деятельности, общения, оказывать эмоциональное, творческое их развитие; учить старших дошкольников адекватной самооценке и осознанию собственной деятельности.

Обобщая различные философские и психологические подходы к пониманию сущности личностной саморегуляции человека, можно определить философские смыслы и психологические механизмы развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников.