Под технологической оснащенностью, имеется в виду минимум знаний, умений, навыков, позволяющих обучаться в школе. В отечественной психологии (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев и др.) считается, что гораздо важнее не давать готовые знания, а помогать находить их, развивая воображение. В.В.Давыдов пишет: «Главный аспект познавательной готовности – высокий уровень развития воображения». А воображение развивается в игре.

Личностная готовность проявляется в наличии: притязаний личности; «Я-концепции»; перспектив личности; иерархии побуждений. Уровень притязаний формируется путем успехов и неудач. У детей он чрезвычайно высок, но под влиянием неудач начинает снижаться. Если ребенок найдет свою область (сферу деятельности или сферу общения), то страх компенсируется уверенностью в себе, в собственных силах. Ребенок постоянно утверждается в том, что у него есть преимущественного перед другими.

«Я-концепция» включает в себя 3 аспекта: оценочный, эмоциональный и когнитивный. Имеется в виду тот факт, что старший дошкольник способен: оценить такие своих качеств, как доброта, чуткость и т.д.; составить описание самого себя.

Перспективы личности у ребенка связаны с его образом взрослости. Если образ взрослости присоединен к обучению, то оно будет удовлетворять ребенка, и наоборот. Перспектива – это цель, реализация которой связана со смыслом жизни. Без осознания перспективы нет деятельности.

Формирование иерархии побуждений, иерархии мотивов связано с тем, что к 5-6 годам складывается механизм смысловой коррекции побуждения к действию. Действие становится поступком, и ребенок выбирает, исходя из того, какой смысл будет иметь тот или иной поступок.

Оценка структуры и представленности причин дает возможность спрогнозировать динамику и эффективность педагогической работы, направленной на поддержку личностной саморегуляции дошкольника. В результате появляется возможность дать четкие, обоснованные на всех уровнях анализа рекомендации по организации работы и сопровождения ребенка в непрерывном образовании. Подобный структурный анализ позволяет ясно и обоснованно сформулировать необходимые для оптимального развития ребенка требования к режиму, нагрузкам, дать рекомендации по оптимизации взаимодействия в окружении ребенка (семья, воспитатели, детский коллектив).