Выделяемые С.В.Чернобровкиной [210] уровни развития способности дошкольников к личностной саморегуляции, позволяют рассмотреть ее ведущие механизмы. Первый уровень, генетически более ранний, характеризуется отсутствием у индивида ценностей как внутренних регуляторов активности. Его поведение полностью определяется внутригрупповыми факторами: симпатиями и антипатиями, наличием или отсутствием лидера, групповыми нормами и т.п. Данный уровень называется в психологии «открыто нормативным» или «нормированным». В качестве центральных механизмов саморегуляции выделяются эмоциональные - подражание, внушение, заражение.

Второй уровень - «нормативно-ценностный» связан с сочетанием групповых норм и индивидуальных ценностей личности. Ведущим механизмом является самооценка и социальное межиндивидуальное сравнение, состоящие в принятии решения ребенком об определенной линии поведения на основании анализа и сопоставления своего идеала и групповой нормы. При этом решение, чаще всего, ближе к воспринимаемой им норме.

На третьем уровне, «ценностном», решающим становится содержание общения, а не распределение позиций между членами группы. Внутригрупповые нормы уходят здесь на второй план. Создается атмосфера, способствующая творческой деятельности, объединяющей всех членов группы детского сада.

Творческая игровая деятельность позволяет организовывать развитие личностной саморегуляции старших дошкольников в единстве ценностно-смыслового компонента, активности, рефлексивного и регулятивного компонентов. Желание участвовать в игре; понимание и принятие игровой символической реальности и различных игровых ролей составляют содержание ценностно-смыслового компонента саморегуляции, который отражает существующие у ребенка мотивы, смыслы, ценности, связанные с игрой и реализующиеся в игре. Активность воображения и фантазии, проявляющиеся в придумывании самим ребенком новых элементов сюжета, игровых ролей, организации игрового пространства; совместимость собственным действий ребенка с действиями других участников игры, учет интересов я желаний другим - компонент активности в механизме саморегуляции. Данный компонент связан с различными видами активности - внешней и внутренней; в данном аспекте реализующимися через подбор наиболее эффективных способов взаимодействия с другими детьми в ходе игры, а также через внешнее воплощение внутренних замыслов воображения. Удовольствие или неудовольствие от процесса игры, удовлетворенность или неудовлетворенность игрой; собственное отношение к игре, выделение ее позитивных и негативных моментов составляют содержание рефлексивного механизма развития личностной саморегуляции, включающего оценку собственного состояния, поиск причин достижения или не достижения желаемого результата, планирование изменений на будущее. Апробирование различных игровых действий, длительное (на протяжении всей игры) удержание роли; эмоциональное «погружение», проникновение в роль, соответствие эмоционального состояния и чувств ребенка игровой роли, связанны со способностью ребенка управлять собственными чувствами и эмоциями, находить адекватные средства для воплощения игровых образов.