Психологические концепции, разработанные в рамках интегративного подхода (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.П.Зинченко, Г.С.Костюк, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, В.А.Янчук и др.), помогают рассмотреть развитие саморегуляции личности поэтапно, сравнивая ее свойства со свойством целостного феномена. Это позволяет рассматривать психологические механизмы развития саморегуляции взаимосвязано с широко понимаемым развитием человека.

Основным положением интегративного подхода [229] является необходимость отхода от чисто феноменологической оценки состояния саморегуляции личности ребенка-дошкольника и построение, по крайней мере, трехуровневой системы анализа: феноменологический уровень; уровень сформированности базовых предпосылок саморегуляции (отражает предпосылки, существующие до возникновения изучаемого явления); системный уровень.

Системный уровень анализа психологических механизмов саморегуляции дает нам возможность предположить определенную дефицитарность формирования базовых предпосылок, что, в свою очередь, должно отражаться в конкретных феноменах личностной саморегуляции дошкольника. И, наоборот, за «фасадом» феноменологических проявлений педагог должен видеть не только степень сформированности предпосылок саморегуляции, но и понимать причины возникновения структуры отклоняющегося развития.

Уровень сформированности базовых предпосылок развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции описывает основу «развертывания» генетической программы развития саморегуляции личности в широком смысле этого понятия. Этими новообразованиями, по данным Л.А.Венгера, В.С.Мухиной, E.О.Смирновой, Т.И.Чирковой Д.Б.Эльконина [143; 154; 182; 218] и др., являются комплексы готовности к школьному обучению: эмоциональная, коммуникативная, творческая; технологическая оснащенность; личностная готовность.

Уровень эмоционального развития связан с расширением сферы общения детей. В этом случае, они испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Позволяет этому научиться игра, например, она помогает справиться со страхами.