Характерна в этой связи позиция К.А.Абульхановой-Славской, отмечающей, что на уровне личности саморегуляция осуществляется «… не как действие одного мотива, а как сложное личностное решение, в котором учитываются желательное и нежелательное и их конкретно изменяющееся отношение по ходу деятельности» [1, 157-158].

Указанные личностные новообразования превращают ребенка к концу старшего дошкольного возраста «…из существа ситуативного, подчиняющегося непосредственно воздействующим на него раздражителям и сиюминутным побуждениям, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни» [210, 98].

Мы согласны с мнением Т.А.Марковой, В.Г.Нечаевой, Я.З.Неверович и др. о том, что личностная саморегуляция в старшем дошкольном возрасте связана с формированием у ребенка положительного эмоционального отношения дошкольников друг к другу, чувства дружбы и товарищества, симпатии к малышам, определяемых характером осуществляемой ими деятельности. Если эта деятельность организована таким образом, что ее осуществление объективно требует кооперации и взаимопомощи, а достижение значимой цели предполагает объединение усилий всех участников, то образуются благоприятные условия для возникновения общности эмоциональных переживаний и взаимной симпатии между членами детской группы. В противном случае, когда деятельность детской группы по своему содержанию лишена объединяющего начала, когда цели одного из членов группы объективно приходят в противоречие с целями другого, в этих условиях складываются отрицательные отношения между детьми, легко возникают ссоры из-за обладания интересными предметами и игрушками, зависти к сверстнику, достигшему известного успеха, ревность по поводу того, что этот счастливчик пользуется особым благоволением воспитателя и т.д.

Возникновение нравственно направленных социальных мотивов и эмоциональных переживаний совершается не путем пассивной адаптации ребенка к требованиям социальной среды, его окружающей, а происходит в активной форме, в процессе деятельности, которую ребенок осуществляет, сотрудничая и общаясь с другими людьми — взрослыми и сверстниками. Развитие такой нравственно развитой личности в своей основе опирается на эмпатию.