Поэтому, для нас важны выводы исследования О.Р.Меремьяниной [130] о том, что личностная саморегуляция возможна на этапе появления рефлексии у старшего дошкольника. Развитие личностной саморегуляции связана с осознанием и усвоением нравственных норм и правил как собственных эталонов поведения, переносом их в самодеятельность. Складывается положительное представление о себе, формируется поведенческая компетентность, которая позволяет ребенку, имеющему положительный опыт саморегуляции, действовать в ситуациях нравственного выбора и отсутствия внешнего контроля, решать несложные проблемы. На этапе появления устойчивого нравственного мотива рефлексия начинает регулировать направленность желаний детей. Осознание того, «что это плохо для кого-то» или «это хорошо только для меня» стимулирует ребёнка менять желания в интересах других, т.е. преодолевается детский эгоцентризм.

Для нашего исследования важно рассмотреть влияние коммуникативных состояний педагога, воспитанника и их родителей. В саморегулировании выделяются две системы действия: «Я и другие», с одной стороны, «Я и Я» — с другой. Саморегулирование первой системы направлено на возможно большую адекватность адаптации дошкольника к другим детям, к формирующимся детским игровым коллективам. В игровой самодеятельности дети чаще встречаются с необходимостью самостоятельно распределять роли и задания между собой, обращаться за помощью и ответом к сверстникам, объективно при этом оценивая собственные возможности. В ситуациях затруднения дети обращаются за помощью к взрослым, формулируя при этом запрос на конкретную информацию или обучение способам действия. Это указывает на зарождение определяющей рефлексии, формула которой: «Я знаю, и я знаю, что знаю (или не знаю)» (Г.А.Цукерман) [208]. При совместном решении проблемы возникает сотрудничество ребёнка со взрослым, существенный признак которого «незеркальный, несимметричный характер». Ребёнок не копирует образец того, что сделал взрослый, а определённым образом изменяет. Именно в самодеятельности со сверстниками ребёнок научается: выделять в ситуации принципиально новое условие; анализировать имеющиеся у него средства и способы действия применительно к новым условиям; фиксировать несоответствие наличных способов действия и условий, в которых возникает проблемная ситуация; адресовать это противоречие взрослому. Э.Эриксон [221] говорит, что дети в это время «стремятся побыстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально «приемлемые рамки»». Он выразил суть конфликта формулой «инициатива против чувства вины». Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Сущность этого этапа саморегуляции личности (С.В.Велиева) определяется тем, что все психологические процессы личности полностью вовлекаются в регуляторный процесс.