Вслед за А.К.Осницким [153], мы считаем, что саморегуляции произвольной активности является основой для построения и реализации регуляторных процессов в том числе при овладении новыми видами деятельности.

Поэтому, для нас важны положения С.В.Велиевой [48], связывающие психические состояния детей старшего дошкольного возраста с расширением диапазона усвоенных ребенком социальных эталонов регуляции состояний, приобретаемых в общении со взрослыми и сверстниками. Применение активных способов саморегуляции дошкольников связано с внутренними (развитием рефлексии, адекватной самооценки, потребностями в сфере общения со взрослыми и сверстниками и т.д.) и внешними факторами (личностью взрослого, социальными условиями и адекватностью методов и приемов воспитания, обеспечением полноценного процесса социализации и т.д.). Происходит непрерывное развитие саморегуляции: от внешних, вербальных инструкций взрослых, реакций на поведенческие проявления сверстников к внутреннему самоконтролю.

Мы согласны с выводами С.В.Чернобровкиной [210, 147] о том, что процесс личностной регуляции направлен на обеспечение в человеке определенных личностных черт, которые проявляются в разных ситуациях, разных формах активности. Он состоит в соотнесении поведения личности с требованиями ситуации, ожиданиями других людей, актуализации психологических резервов личности соответственно ситуации общения и межличностного взаимодействия.

В этой связи, нам важны рассуждения С.Л.Рубинштейна о двух способах отношения человека к миру, говорящих о степени развития его саморегуляции и мере превращения в субъекта собственной жизни. «Включенный» индивид отличается страдательным, зависимым, пассивным отношением к жизни. «Рефлексирующий» - проявляет активное, деятельное к ней отношение. Причем именно при втором способе отношения человека к миру, свойственном более высокой ступени развития, осуществляется подлинная диалектика личности и обстоятельств ее жизни, характеризующая свободную человеческую сущность, то есть поведение человека определяется не внешними воздействиями, а внутренними целями и намерениями, он начинает детерминироваться не столько прошлым, сколько будущим. Рефлексия является универсальным механизмом процесса саморегуляции. Она фиксирует, останавливает процесс деятельности, отчуждает и объективирует его и делает возможным осознанное воздействие на этот процесс (Б.В.Зейгарник) [82].