Необходимость обращения внимания в нашем исследовании на понимание человеком внутреннего личностного смысла саморегуляции обуславливает выбор нами феноменологического подхода к пониманию философских смыслов развития личностной саморегуляции. Идеи феноменологии (Г.В.Ф.Гегель, Э.Гуссерль, М.Шеллер, Г.Г.Шпет и др.) позволяют определиться с пониманием того, как в процессе воспитания в детском саду учитывать субъективное развитие воспитанником опыта личностной саморегуляции. Вслед за Г.П.Звенигородской [81], мы считаем, что изучение саморегуляции личности как феноменологического процесса (направленного на субъективность) должно быть ориентированно на изучение имманентной рефлексии как воспитанника, так и педагога. Игнорирование же такого субъективного опыта саморегуляции приводит к отчуждению, как ребенка, так и педагога от педагогической деятельности, направленной на развитие способности дошкольника к личностной саморегуляции.

Итак, философские концепции различных направлений, обращенных к человеку, личности и свободе личности, позволяют нам сформулировать выводы, составляющие основу нашего исследования.

В рамках изучения нашего объекта – воспитательного процесса, направленного на развитие способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении – важно признание личности активной, творческой, свободной и самостоятельной в выборе различных видов её взаимодействия и взаимоотношений с миром.

Способность человека к личностной саморегуляции является следствием фундаментальной характеристики человеческого существования – его свободы. Свобода человека сохраняется при любых внешних обстоятельствах и выражается в возможности выбирать цели, средства деятельности, определять собственную духовно-нравственную позицию, влиять на развитие определенной жизненной ситуации. Развитие способности к личностной саморегуляции невозможно превратить в предмет манипулирования, человеку необходимо, прежде всего, помочь разобраться со своим внутренним миром, оценить свои возможности и способности, быть ответственным за выбор, последствия своих действий. В современных условиях образовательного учреждения функции стихийной саморегуляции в области обыденных межличностных взаимодействий трансформируются в систему организации социального опыта детей на основе индивидуальной и коллективной рефлексии.