§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Тарасов М.А. Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ М.А. Тарасов. –– Хабаровск, 2006
Стр. 13 Ещё более полно эволюционность развития мира выявляет синергетический подход, раскрытый в работах В.И.Аршинова, С.П.Курдюмова, А.И.Пригожина, Г.Хакена и др. [92; 178]. Процесс развития личностной саморегуляции, является, по определению В.С.Степина [187, 282], «человекоразмерным» синергетическим объектом. Вследствие этого, для нас важны положения синергетики, объясняющие вероятностный характер внешнего взаимодействия с этой синергетической системой. Важно понять его нелинейный характер, способность к самоорганизации, неустойчивость в развитии, возможность решающего влияния малых событий на общий характер развития. Практически недостижимо жесткое обусловливание и программирование развития личностной саморегуляции - речь может идти лишь о «самоуправляемом развитии и верно топологически конфигурированном резонансном воздействии» [187, 618]. Новая рациональность, исходящая из идей цивилизационного подхода, эволюционного понимания развития общества и человека, синергетических принципов развития «человекоразмерных» систем, обуславливает необходимость выработки нового ценностного отношения к человеку, фиксирует наше внимание на философских работах, выполненных в контексте аксиологического подхода (М.М.Бахтин, B.C.Библер, Н.А.Бердяев, К.Вентцель, Р.Штайнер и др.). [23; 25; 50; 89]. Теоретический анализ работ, выше указанных авторов, сосредоточивает наше внимание на тех гуманистических аспектах, которые во все времена общественного развития были для человека главными, определяющими личностное развитие. Поэтому важным в настоящем исследовании, мы считаем обращение к ценностям свободы личности, признание субъектности в ответственном отношении личности к себе и своему поведению. Это предполагает принятие ребенка таким, какой он есть, расположение к нему, не безразличное уважение, а высокая оценка чувств, мнений, личности ребенка Полагая стремление к самодетерминации личности естественной ее потребностью, мы считаем необходимым также, в самой природе человека найти средства педагогического влияния на развитие процесса личностной саморегуляции. Мы рассматриваем предмет нашего исследования как процесс «…педагогического влияния человека на человека, воспитания человека человеком» (Б.М.Бим-Бад) [26, 10], что обусловлено нашей приверженностью философско-методологическим позициям антропологического подхода (М.М.Бахтин, М.Бубер, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Р.Штайнер и др.) [28; 50; 217; 222]. Его сущность (П.С.Гуревич) [68] заключается в особом методе мышления, выстраивающем логику исследования, в центре которой находится человек в конкретной исторической, социальной, психологической и т.п. ситуации. В рамках самого антропологического подхода мы опираемся на идеи духовно-нравственного становления и самосовершенствования свободной, целостной личности (Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой, Р.Штайнер и др.). Вследствие этого, для нашего исследования важны позиции вышеуказанных авторов о важнейшем принципе свободы для духовной и творческой жизни, как воспитателя, так и его воспитанников. |
Реклама
|
||