В исследовании обосновано, что каждая составляющая механизма личностной саморегуляции старших дошкольников находится на определенном уровне развития. Для того чтобы произошло развитие любого психического процесса и психологического состояния (самооценка, рефлексия, деятельностные, эмоциональные, творческие состояния, состояния общения, ориентация на сотрудничество, потребность в общении и т.д.), необходимо системное педагогическое воздействие на сферу личностной саморегуляции, поэтапное, последовательное предъявление старшим дошкольникам развивающих задач, востребующих от них применение навыков саморегуляции.

Проведенная нами работа подтверждает, что педагогическая поддержка развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции открывает детям путь успешности в будущей учебной деятельности в школе, к самовоспитанию и саморазвитию. Началом такого пути в нашей опытно-экспериментальной работе было освоение старшими дошкольниками навыков личностной саморегуляции в игровой деятельности, накопление опыта личностной саморегуляции в разнообразных видах творческой деятельности. Использование в процессе педагогической поддержки специфических методик и технологий, ориентирующих педагогов детского сада на интеграцию воспитательных воздействий, обеспечивающих целостность педагогического влияния на ребенка во всех видах его деятельности, педагогическую поддержку-со-регулирование, позволяет расширить социальные контакты ребят. Воспитанники учатся применять полученные навыки личностной саморегуляции в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, младшими дошкольниками, сотрудниками детского сада, ближайшей библиотеки, почты, школы.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами определено и раскрыто содержание этапов структурно-функциональной модели процесса педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников, содержательное ядро которой представлено в форме интегративных программ, имеющих место на всех ее этапах.