Успешность педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции, как показывает исследование, может быть обусловлена следующими факторами:

§   гуманистически-ориентированным общением педагогов и родителей с детьми, позволяющим старшим дошкольникам занять активную субъектную позицию;

§   наличием активности воспитанников в накоплении ими позитивных образцов творческой игровой деятельности;

§   развитием способностей к рефлексии, направленной на осознание, осмысление и оценку воспитанниками собственных действий и поступков и др.

Исследование доказало, что предпосылками педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции являются: культивирование эмоционально насыщенной атмосферы, внимательного, доброжелательного отношения к ребенку в процессе его воспитания; творческое овладение педагогами игровой деятельностью, принятой в детской субкультуре; создание предметной среды для организации детьми свободной игры.

Как было установлено в исследовании, успешность педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции, обусловлена рядом закономерностей: чем шире и разнообразнее будет представлен диапазон социальных контактов и жизненных ситуаций воспитанников, тем сильнее будет их потребность в развитии способности к личностной саморегуляции; чем чаще будут актуализироваться различного рода эмоциональные, деятельностные состояния воспитывающих взрослых, тем активнее будут развиваться навыки личностной саморегуляции у старших дошкольников; чем чаще воспитатели будут создавать педагогические ситуации, активизирующие развитие рефлексивных, познавательных, творческих способностей детей дошкольного возраста, тем успешнее будет осуществляться процесс развития их способности к личностной саморегуляции.

Принципами эффективной педагогической поддержки развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции, как показало исследование, являются: принцип самоценности личности ребенка; принцип доброжелательного и безоценочного принятия ребенка; принцип рефлексии; принцип организации творческой игры; принцип глубинного общения; принцип права на ошибку; принцип эмоциональной открытости субъектов воспитательного процесса.