В заключение мы можем отметить, что осуществленная нами опытно-экспериментальная работа носила конструктивный характер и способствовала:

§   активному накоплению старшими дошкольниками личностно значимого опыта саморегуляции свободной творческой игры, его переносу в другие доступные им виды деятельности в детском саду;

§   развитию у старших дошкольников способностей к управлению собственными эмоциями и чувствами, выбору адекватных форм и способов поведения, соотнесению индивидуальным и групповых ценностей, собственных интересов с желаниями и интересами других;

§   развитию ценностно-смысловой сферы личности ребенка (единства мотивов, ценностных ориентаций и жизненных смыслов);

§   совершенствованию сферы внутренней активности личности;

§   развитию внешней поведенческой активности личности дошкольников;

§   развитию потребности педагогов, воспитанников и родителей в рефлексивном взаимодействии, желания анализировать свое состояние, позитивного отношения к другим, понимания состояния других и др.

В итоге изменилась внутренняя позиция всех участников педагогического процесса - педагогов, сотрудников, родителей и детей. Она стала по-настоящему субъектной, ориентированной на развитие способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников.

***

Главным содержанием второй главы является описание результатов опытно-экспериментального исследования условий эффективности педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в детском саду. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволяет утверждать, что развитие способности старших дошкольников к личностной саморегуляции эффективно осуществляется благодаря ее педагогической поддержке, которая включает в себя:

§   реализацию системы интегрированных занятий, образующих развивающую среду, предоставляющую старшим дошкольникам условия для свободного выбора деятельности, отвечающей их склонностям и интересам, возможности самореализации и активной субъектной позиции во взаимодействии с воспитывающими взрослыми;