В структуру рефлексивного этапа реализации модели вошли блоки последовательной преобразующей деятельности экспериментатора:

§   блок изучения и анализа взаимодействия с семьей, позволивший отобрать привлекательные для педагогов, воспитанников и родителей формы совместной работы;

§   блок организации самостоятельной творческой деятельности, который позволил выявить принципы организации детской самодеятельности;

§   блок изучения совместных мероприятий, давший возможность определить формы взаимодействия, обеспечивающие равенство совместных усилий педагогов, воспитанников и родителей, их готовность оказать помощь друг другу;

§   блок внедрения системы совместной деятельности с привлечением родителей.

Рефлексивный этап реализации модели был направлен на развитие у старших дошкольников умения действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, самостоятельно организовывать свою деятельность, постепенное сокращение помощи и усложнение способов действий в совместной деятельности. Важным было также развитие форм сотрудничества педагогов и родителей, расширяющих опыт взаимодействия старших дошкольников со всеми участниками воспитательного процесса.

Проведение семинаров, методических объединений педагогов детского сада по вопросам организации личностно-деятельностной интеграции субъектов педагогической поддержки планировалось стать основой для вовлечения педагогов и родителей в активное продуктивное взаимодействие, ориентированное на выработку единства требований и согласованности в приемах воспитания.

В результате проведения системы интегрированных мероприятий (праздники, развлечения, клубы, кружки, викторины, физкультурные соревнования и др.), старшие дошкольники получили представления о психологических состояниях детей и взрослых. Они научились понимать ситуацию и состояние окружающих; оценивать свои действия и поступки других с позиции известных правил; в небольшой подгруппе объединиться для общей игры, проявлять внимание к желаниям других детей; выдвигать идеи, план действий, организовать партнеров; обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки. Дети научились сами выдвигать идеи, план действий, организовывать партнеров. Стали активны в речевом общении с воспитателем и детьми, способны обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки; пытались самостоятельно использовать формы речевого рассуждения: объяснительную речь, речь-доказательство, речь-планирование; овладели адекватными способами достижения эмоционального равновесия.