По результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:

§   возможности овладения старшими дошкольниками социальным опытом, существующие в детском саду, ограничены пространством группы, жизнь одновозрастных групп зачастую организуется по принципу закрытой системы, ограничивая развитие у детей навыков переноса опыта саморегуляции в свободной творческой игре;

§   недостаточно развиты формы сотрудничества педагогов и родителей (совместный досуг, развлечения, клубы), что ограничивает опыт взаимодействия старших дошкольников со всеми участниками педагогического процесса – детьми, сотрудниками, родителями, мешает сближению жизненных позиций;

§   недостаточно скоординирована ответственность за развитие ребенка между педагогами и родителями.

Для выявления степени социально-педагогической значимости теоретически выявленных показателей эффективности исследуемого нами педагогического процесса, по третьему условию был проведен экспертный опрос 21 педагога экспериментального образовательного учреждения. Им было предложено по 10-и балльной шкале оценить степень значимости выявленных показателей (см. стр. 92) .

По результатам исследования социально-значимыми показателями критерия эффективности изучаемого педагогического процесса оказались следующие: потребность в личностно значимом общении, средний балл – 5,7; готовность к «авторству» в совместной деятельности, средний балл 7,7; направленность воспитанников на развитие их социальности (кооперирование, взаимодействие, сотрудничество, групповое творчество), средний балл – 9,3; освоение и приобретение воспитанниками ценностных ориентации в смыслах игровой деятельности, духовно-нравственных норм и эталонов отношений и взаимодействия с педагогом и сверстниками, средний балл – 8,3.

Все это послужило поводом проведения следующего этапа структурно-функциональной модели процесса педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада (см. приложение 2) - рефлексивного.