Понимать в обращенной речи соответствующие слова.

Различать пространственные признаки (высокий-низкий, короткий-длинный, узкий-широкий). Выполнять пространственные постройки (заборчик, ворота, автобус, кроватка).

Обучать конструированию из готовых форм, из бумаги, природного материала (рцбка; петушок, елочные украшения).

Различать и дифференцировать различные предметы и детали по форме, весу, величине и отдельным свойствам визуально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).

Изобразительное искусство.

Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для старшей группы детского сада общего типа.

Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.

Физическая культура.

Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.

В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения, научить детей дифференцированным навыкам.

Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий. (Дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и заторможенных с явлениями вялости, адинамичности.)

Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.