Более того, экспериментальные данные показали, что неправиль­ная дифференциация звуков, смешиваемых в произношении, отмечалась в основном тогда, когда дети производили фонематический анализ с опорой на произношение /78, 3?? ошибочных ответов /.

При дифференциации же звуков на основании преимущественно слухового анализа /при выключении видимой артикуляции/ число оши­бочных ответов значительно снижалось и равнялось 21, 7%.

Все перечисленные данные свидетельствуют о том, что ошибки, встречающиеся у детей при фонематическом анализе, определялись не дефектами слухового восприятия, а нечеткостью слуховых представле­ний, их зависимостью о! собственного произношения, то есть в конеч­ном счете степенью развития речедвигательного анализатора. Такое взаимодействие анализаторов, как показали исследования В. И. Бельтю­кова /1964, 1969/, является закономерным в ходе развития речи ре­бенка. Однако   у нормально развивающегося ребенка на определенном этапе слуховой анализатор преодолевает влияние речедвигательного и приобретает дальнейшую относительную независимость. У обследован­ных же нами детей эти процессы в силу тех или иных причин передви­нулись на более поздний возраст.

Таким образом, в результате исследования были выявлены раз­личные виды фонематического недоразвитии у детей с неправильным звукопроизношением:

I/ избирательная нечеткость фонематического восприятия, свя­занная о недостаточностью слухопроизносительных дифференцировок;

2/ неполная сформированность всех видов фонематического ана­лиза /на все звуки речи/ как процесса умственного действия;

3/ избирательное нарушение некоторых видов фонематического анализа /сопоставление слов по двум фонемам/ только на дефектные звуки, в результате тормозящего влияния речедвигательного анализа­тора на слуховой.

Указанные явления задерживали формирование фонематических представлений ребенка о звуковом составе языка, что является одним из основных факторов развития правильного произношения.