.. Формирование навыков фонематического анализа проводилось в определенной последовательности, которая определялась этапами раз­вития его в онтогенезе, и в соответствии с основными дидактическими принципами педагогики /доступность, сознательность, постепенная усложняемое» речевого материала, наглядность и т. д. /.

При избирательном же недоразвитии фонематического анализа, связанном о несформированностью речедвигательного анализатора, мы проводили работу по развитию слухового анализа и формированию слу­ховых представлений на дефектно произносимые звуки, преодолевая установку ребенка на артикуляционный анализ. При этом нами учиты­вались акустико-артикуляционные характеристики звуков русского язы­ка /в частности, переменная и постоянная громкость согласных звуков /.

П. Развитие моторики речевого аппарата и воспитание правиль­ной артикуляции звуков.

Система занятий по развитию моторики речевого аппарата вклю­чала в себя статические упражнения, направленные на развитие более простых двигательных функций /силы, точности движений и т. д. /, и упражнения на развитее динамической координации речевых движений путем произношения трудных как в кинестетическом, так и кинетиче­ском отношении звуковых смысловых рядов. При воспитании правильной артикуляции того или иного звука мы исходили из положения о том, что формирование правильного произношения в онтогенезе происходит в результате плавного развития тонких дифференцировок в системе речедвигательного анализатора /А. Н. Гвоздев /1948/, В. И. Бельтюков /1969/, Г. М. Лямина /1958/. Работу по развитию тонких дифференциро­вок мы начинали не с воспитания отсутствующих движений /конечной нашей задачи /, а с развития тех механизмов, благодаря    которым эти тонкие дифференцировки становятся возможными. Как показам работы И. П. Павлова /1910/, А. П. Васютиной /1955/, П. В. Сухановой /1955/, А. Р. Лурия /1957/, развитие тонких двигательных дифференцировок в значительной степени определяется степенью развития кинестетических ощущений.