Следующим этапом работы является выявление словосочетаний. Дети сами делают выводы о том, что слова - названия дружат со словами-признаками. Учимся задавать вопросы. Это помогает в дальнейшем правильно определять синтаксическую роль слова в предложении. Стараюсь показать, что не всегда есть подлежащее, что главное - это предикативность (главное событие) и не всегда есть лицо, его совершающее. Обращаю внимание на конструкцию предложения, в котором встречаются существительные в И.п. и В.п. без предлога. Выясняем, кто же здесь главный. Потом учимся распространять предложения. Игра "Писатель". Придумываем главного героя и его действия. Каждый добавляет своё слово к этому предложению и повторяет то, что получилось. По ходу работы могут возникать замечания о неподходящем слове, следующий игрок его заменяет. Так дети приучаются к редактированию, тренируется слухоречевая память. Потом каждый получает своё задание по картинке и выкладывает длинное предложение с помощью фишек - схем, "читает", что у него получилось. Остальные рецензируют. Есть обратная игра "Редактор". Дети получают длинные предложения с заданием сократить их до главной мысли (грамматическая основа предложения). Для определения порядка слов в предложении используется игра "Исправляем Незнайкины ошибки". Дается предложение с инверсиями. Есть игра "Шифровка". Дается картинка и схема предложения. Ребёнок должен составить предложение по схеме (пропедевтика графического обозначения членов предложения).

При изучении предлогов очень важна работа по культуре речи. Отрабатываю пары предлогов - антонимов: в - из, на - с, под - из-под, за - из-за; дифференциация предлогов на - над, по - под, над - под. Все эти предлоги отрабатываются на практике в пространстве по речевым командам, по письменным командам (игра "Командир"). Редактируем предложения с пропущенными или неправильными предлогами, составляем предложения по картинке и предлогам. Даю детям возможность самим определить, с какими словами предлоги "дружат", акцентируем внимание на отдельном написании предлога. Это очень важно для дисорфографиков, которые делают огромное количество ошибок на слитное и раздельное написание приставок и предлогов. Игра "Я важничаю, а я действую". Дети получают табличку с предлогом, существительным, прилагательным или глаголом. Существительные и прилагательные выступают в роли важных особ, никого к себе не подпускающих, а глаголы действуют - хватают предлог под ручку. Предлог подходит ко всем по очереди и предлагает погулять. Существительные и прилагательные важно отделяют себя от предлога, гуляют рядом. Глагол хватает предлог под руку и называет получившееся слово.

При изучении частей речи в первую очередь обращаю внимание на окончание, как на морфологический признак частей речи. Игра "Почтальон". Детям предлагается поработать почтальоном в городе существительных. Нужно разнести по улицам Женского, Мужского, Среднего и Общего рода конверты с картинками. Возле каждой улицы стоит контролёр и спрашивает: (девочка) "Эта вещь, она моя?", (мальчик) "Этот предмет, он мой?", (солнышко) "Это слово, оно моё?", (мальчик с девочкой) "Это я?". Делаются выводы о родовых окончаниях. Это знание будет необходимо при определении склонения существительного и правильного написания окончаний существительных и других частей речи, согласующихся с ними в роде. Проводится ряд специальных упражнений на определение родовых окончаний (вставь букву, исправь ошибку, подбери пару). Понятия живое -неживое отрабатываются на сигнальных полосках красного и синего цвета. Графический диктант с использованием красного и синего карандашей. "Сядет тот, кто назовёт десять слов с вопросом ЭТО КТО? При этом ребёнок поднимает обе руки вверх, при назывании слова с вопросом отгибает один палец. "Кто за минуту назовёт больше слов, отвечающих на вопрос ЧТО ЭТО?" "Кто найдет больше существительных у меня на голове, на столе, за окном,.." Отрабатываю взаимосвязь существительного и местоимения. Учимся заменять существительные словами ОН, ОНА, ОНО. Трудна для дисорфографиков тема "Имя собственное". Игра "Общее или собственное" проводится Знайкиным. Выбирается Знайкин, надеваем ему очки и даем указку. Дети называют собственные или нарицательные имена существительные, а ведущий размышляет, является ли данное слово общим для группы одинаковых понятий или собственным именем конкретного понятия. Слова выписываются в два столбика, обязательно графически выделяется большая буква. Ведущие меняются.