Длительное время отвожу на отработку понятий "гласные - согласные". Дети практикуются в их определении, наблюдая, есть преграда во рту воздушной струе, или нет. Для усиления эффекта запоминания использую сказку и картины "Поляна гласных", "Домик согласных". На каждый звук есть свой голосовой и тактильный образ, использую драматизацию. В этой же сказке вводится понятие "ударение", которое строго следит за тем, чтобы шалуньи - гласные носили свою одежду "буквы". Даю начальное понятие о главной части слова - корня, необходимое для подбора однокоренных слов на теме "Ударение". Очень важно, чтобы дети сами сделали вывод, что такое ударение, поэкспериментировали с ударением в слове. Даю понятие о сильной и слабой позиции в зависимости от ударения. "Произнесите слово с правильным и неправильным ударением". Есть таблица "Составь слова с ударным первым слогом (вторым и т.д.)", "Подскажи Незнайке ударный слог". Затем отрабатываю понимание того, что ударение может менять своё место, но при этом главная часть слова пишется так же.

Сразу же формирую навыки правильной самопроверки, взаимопроверки, проверки незнакомых работ. Делаю это поэтапно:

1.  Развернутое речевое высказывание;

2.  Сокращенное речевое высказывание;

3.  Рассказ "про себя";

4.  Работа в умственном плане. Даю план проверки:

1.  Прочти по буквам: нет ли пропусков, замен;

2.  Прочти словами: нет ли пропусков слов, дружат ли слова друг с другом;

3.  Проверь "ошибкоопасные" места, подбери орфограмму, сделай графическое обозначение.

Перед изучением каждой темы формирую мотив её изучения ("пока мы это правило не знаем, но писать нужно так, а почему, узнаем позже").

Когда дети просят рассказать это правило, "забегаем" вперёд. Обязательно прорабатываю все уровни усвоения нового материала:

1.  Узнавание;

2.  Воспроизведение;

3 Применение в обычных условиях;

4.  Применение в непривычных условиях

Перед изучением темы "Предложение" тщательно отрабатываю понятие "слова-названия", "слова-признаки", "слова-действия", "предлоги". Применяю для этого разные игры: "Кто это? Что это?" (по признакам отгадать предмет), "Догадайся, кто говорит?" (каркает - ворона), "Где мы были - не расскажем, а что делали - покажем". Подвожу детей к выводу, что предложением может быть только законченная мысль. Дифференцируем: предложение - не предложение. Отрабатываем графическое оформление схем предложения. Использую тактильную игру "Стоп! Граница!" Дети с помощью согнутых в локтях рук изображают начало предложения (граница открывается, шлагбаум поднимается). Проговаривается каждое слово с опусканием предплечья и кисти друг на друга. При окончании предложения кулак ведущей руки заводим за локоть другой руки, ставим точку (граница закрывается, шлагбаум опускается), эта игра помогает детям избежать пропуска точки в конце предложения и ошибки в написании предложения с маленькой буквы. У дисорфографиков эта ошибка очень распространена. Далее работаю над определением количества мыслей в тексте и их границ. Для этого применяется игра "Дом для предложения". Дети должны найти по порядку каждую мысль, но только одну. Каждое предложение читает отдельный ученик, если он заселил в домик не мысль, то получает фигурку недостроенного дома, если больше одной мысли, то получает фигурку развалин дома (не выдержал). Если предложение определено верно, то получает фигурку домика и ставит его на улицу. Затем предлагаю по памяти рассказать всем по порядку найденные предложения. Таким образом, укрепляю и развиваю слухоречевую память.