Другой вид связного пения—звучание голоса со скольжени­ем звука с ноты на ноту вверх или вниз, что развивает гибкость, высоту голоса.

Отработав приемы связного, плавного, медленного пения, пе­реходим к упражнениям в более быстром темпе (поются глас­ные, слоги, гамма). Эти упражнения являются своеобразной гимнастикой для голосового аппарата, особенно гортани. Гор­тань становится более гибкой, эластичной, снимается напряже­ние, скованность, зажатость мышц голосового аппарата.

Необходимо тренировать умение ребенка изменять при пении силу звука, т. е. плавно менять динамику звука от громкого к тихому и от тихого к громкому. Эти упражнения также проводят­ся на гласных, слогах, гамме. Отработав элементы ровного, сво­бодного, плавного, медленного, а затем и быстрого пения, пе­реходим к пению песен. Песни подбираются в зависимости от возраста ребенка и его голосовых возможностей. В песнях пре­обладают короткие музыкальные фразы, несложный ритм не-,быстрый темп. Вначале поется лишь мелодия песни на гласных [звуках (песня без слов), затем включаются слова. Словесный 'текст усложняет задачу точного образования звука, создает до­полнительные трудности для ребенка. Особенно трудно вырази­тельное слово для детей с ограниченными голосовыми возможно­стями. Поэтому важно, чтобы песня была эмоционально окрашен-: ной, пробуждала у ребенка положительные эмоции, радостное, приподнятое настроение. Такими песнями могут быть: «Елочка», «Веснянка», «Петушок», «Голубые санки», «Веселые гуси», «Ве­селая дудочка», «Барабанщик» (для детей 5—7 лет), «Во поле береза стояла», «Зима», «Веселые друзья», «Веселый ветер», «Пусть всегда будет солнце» и др. (для детей 8—10 лет). Нуж­но стремиться к ясному, осмысленному, выразительному пению песен, четкому звучанию гласных и согласных и, конечно, свобод­ному, ненапряженному звучанию голоса. При органических на­рушениях голоса редко удается восстановить нормально звуча­щий певческий голос. Но тем не менее дети получают возмож­ность петь на уроках пения в школе, даже в школьном хоре, что улучшает качество их разговорного голоса и положительно вли­яет на личность ребенка в целом.

Таким образом, вокальные упражнения, являясь, с одной сто­роны, своеобразной гимнастикой голосового аппарата ребенка, а с другой — прекрасным способом обогащения тембра его го­лоса, способствуют становлению и развитию разговорного голо­са детей.

III. Развитие тембра голоса. Тембр (окраска) голоса зависит от деятельности ротоносоглоточного резонатора, от его строения и функции.

В процессе фонации существует тесная функциональная связь между глоткой и гортанью, между мягким нёбом и гортанью. Малейшее изменение положения мягкого нёба рефлектор-но вызывает изменение положения голосовых складок. Рецеп­торы мягкого-нёба—пусковые поля, с них начинается возбуж­дение голосового аппарата, а следовательно, начало фо­нации.

При координированной работе всех частей ротоносоглоточно­го резонатора голос приобретает звонкость, собранность, полет-ность, ровность, устойчивость, гибкость и выносливость. В таком голосе выражены высокие (2000—3000 гц) частоты, придающие ему звонкость и мягкость.

Повышение уровня высокой форманты (2300—2700 гц) уве­личивает силу и полетность звучания.

Перед логопедом при работе над тембром голоса стоят сле­дующие задачи: