Основным содержанием работы с данной группой учащихся было исправление недостатков произношения и развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов.

Неправильно произносимые звуки детям ставятся предварительно, до момента их прохождения в группе.

Обычно работа по постановке звуков проводится у нас отдельно. Например: прежде чем перейти к анализу и синтезу слов со звуком ш, этот звук ставится и автоматизируется у тех детей, которые произносили ш неправильно или не произносили вовсе.

Постановка нарушенных звуков сочетается с развитием навыков анализа. Дети учились анализировать слова и предложения, звуковой состав которых правильно ими произносится; в словах выделялись сначала гласные звуки: уточнялась их артикуляция, дети многократно произносили данный звук перед зеркалом, определяли его позицию в слове, придумывали слова с данным звуком и т. д., т. е. проделывали все те виды работ, с помощью которых этот звук укреплялся в их сознании.

Затем мы проводили аналогичную работу с сохранными согласными звуками, и уже после того, как дети получали навыки звукового анализа, включали в упражнения звуки, нарушенные в произношении.

На дом этим учащимся задаются дополнительные задания. У меня создалось мнение, что звуки рил следует начинать ставить (тем детям, у которых рил отсутствуют или неправильно произносятся) с самого начала работы с группой, так как эти звуки не всегда скоро удается поставить.