Основная задача в этот период - образование прочных связей между артикуляционными и акустическими свойствами вновь поставленного звука и между этим звуком и соответствующей буквой. Когда же эта цель достигнута, необходимо провести сравнение нового звука с теми, которые близки к нему по артикуляции и звучанию, и уяснить смыслоразличительное значение каждого из них в слове.

Дифференциация близких звуков начинается обычно со сравнения их звучания, с выделения акустической разницы. Логопед отчетливо и несколько утрированно произносит то один, то другой звук. Учащиеся внимательно вслушиваются, подмечают отличие этих звуков, а затем объясняют артикуляцию каждого звука, выделяют сходные и различные элементы ее

Дети должны понять, что неправильное употребление звука приводит к изменению или искажению смысла слова (крыша — крыса).

После того как сходство и различие близких звуков достаточно уточнено, проводятся закрепляющие упражнения, в процессе которых внимание учащихся постоянно направляется на разницу между звуками.

Упражнения проводятся устные и письменные, причем для более яркой зрительной опоры могут быть использованы карандаши двух цветов и другие вспомогательные средства. Последовательность в нарастании речевого материала та же, что и при работе над одним звуком: от слога к слову, фразе, тексту, к самостоятельной речи.

Упражнения предполагают прежде всего развитие способности детей свободно различать близкие звуки на слух.

Одновременно происходит дальнейшее закрепление правильного произношения и правильного использования в письме нужных букв.

Во многих случаях в работе по дифференциации звуков могут быть использованы те же упражнения, что и в работе над отдельным звуком, с той разницей, что в учебный материал включаются одновременно оба дифференцируемых звука.

На этапе дифференциации для различения на слух предлагаются слова с двумя близкими звуками. Учащиеся должны различать, какой из близких звуков содержится в каждом слове (например, с или з в словах зима, сумка и др.).

Можно при этом привлечь наглядные пособия, например, если в слове содержится звук с — поднять карточку с буквой с и т. д.

Слова с дифференцируемыми звуками должны произноситься логопедом или одним из учащихся отчетливо и ясно.

Полезно провести полный звуковой анализ некоторых слов, особо выделить нужный звук, повторить его артикуляцию (положение языка, губ, зубов, прохождение выдыхаемого воздуха, работа голосовых связок и мягкого нёба), затем (вое слово составить из разрезной азбуки (или записать “а доске и в тетради), нужную букву подчеркнуть и снова прочитать все слово.