По мере введения в речь новых (поставленных) звуков и более сложных по слоговой структуре слов речевой материал для устного и письменного анализа и синтеза будет все время расширяться. Постепенно учащиеся перейдут от анализа простых нераспространенных предложений к анализу предложений более сложной синтаксической конструкции.

В работе по введению вновь поставленного звука в речь в процессе развития звукового анализа могут быть использованы те же виды упражнений, которые рекомендуются для подготовительного периода. Разница будет заключаться в том, что основное внимание детей здесь направляется на конкретный звук.

Для закрепления этого звука вначале учащимся предлагаются упражнения, формирующие правильное слуховое восприятие и приучающие детей вслушиваться в чужую речь, причем очень важно научить школьников различать на слух новый звук не только в речи логопеда, но и в речи товарищей. С этой целью одним учащимся поручается на занятиях называть слова, а другие должны узнавать, какие из них содержат закрепляемый звук, на каком месте в слове или в каком слоге находится этот звук.

В то же время повторяется и закрепляется артикуляция этого нового звука, проверяется положение различных частей артикуляционного аппарата, контролируется звучание нового звука.

Слуховые упражнения чередуются с артикуляционными и с упражнениями по звуковому анализу и синтезу. Они бывают устные и письменные, но последние проводятся в большинстве случаев по следам устного анализа. В письменных работах детей следует предупреждать ошибки.

После того как дети приобретут некоторый навык звукового анализа, научатся различать новый звук в простых словах, можно постепенно в работу включать более сложный материал, а также давать разнообразные упражнения для самостоятельного выполнения, например:

из ряда картинок отобрать такие, в названиях которых имеется нужный звук;

самостоятельно придумать слова с новым звуком (это задание можно усложнить отбором слов по месту изучаемого звука в слове (в начале, в середине, в конце).

Предложения для анализа следует подбирать так, чтобы в них было больше слов, содержащих новый звук.

В качестве наглядного подкрепления в устной и письменной работе по анализу и синтезу обычно широко используются предметные и сюжетные картинки, способствующие уточнению смыслового содержания слова и накоплению словарного запаса.

Картинки могут использоваться без надписи, с полной и неполной надписью (с пропущенными буквами или слогами).

Проводимая таким образом работа не является механической. Она развивает мыслительные процессы детей, организует наблюдения и сравнения, на основе чего у детей формируются обобщенные фонетико-фонематические представления и развиваются произносительные навыки.

Последний этап работы над вновь поставленным звуком — дифференциация его от звуков, с которыми он раньше смешивался или которым заменялся. Процесс дифференциации, собственно, начинается уже тогда, когда учащийся приступил к постановке нарушенного звука, к выделению его артикуляционных и акустических признаков и смыслоразличительного значения. Уже в этот период дети сравнивают по артикуляции и звучанию отрабатываемый звук с тем, которым он раньше заменялся. Но затем мы временно ставим учащихся в такие условия, при которых восприятие нового звука не затрудняется наличием в речевом материале близких и сходных артикуляционных и акустических элементов.