Наиболее легок для анализа прямой слог (например, ша). Вслушиваясь в этот слог, учащиеся легко выделяют в нем звуки и их последовательность. Выделенный новый звук (в нашем примере ш) учащиеся снова уточняют то артикуляционным и акустическим признакам. С помощью индивидуального зеркала проверяется положение языка, губ, зубов, прослеживается прохождение струи выдыхаемого воздуха, через тактильное ощущение устанавливается деятельность голосовых связок. При этом постоянно осуществляется слуховой контроль.

Вслед за прямым слогом в работу по анализу и синтезу вводятся слоги обратные (аш), открытые (аша), закрытые (шаш) и со стечением согласных (шка).

Проанализированные устно слоги полезно прочитать и записать (лучше составить их из разрезной азбуки) и уже зрительно, опираясь на буквенный состав, снова провести анализ и выделить новый звук и букву.

На слоговых упражнениях долго задерживаться обычно не приходится. Как можмо скорее нужно переходить к анализу слов, смысловое значение которых способствует сознательному выделению поставленного звука. Для анализа учащимся предлагается ряд слов, также с учетом постепенного перехода от легкого к трудному.

Обычно на первом этапе подбираются слова, начинающиеся с закрепляемого звука в сочетании с гласными (шапка—на звук ш, дым - на звук д и др.). В первой позиции учащимся легче различить звук и сосредоточить на нем свое внимание. Это особенно необходимо учитывать в отношении звонких согласных (б, д, г. з, ж), которые в конце слова оглушаются.

После того как учащиеся научатся свободно выделять звук в начале слова, подбираются новые слова, оканчивающиеся на этот звук (душ), а затем закрепляемый звук берется в середине слова (уши, камыши). Последний этап работы над поставленным звуком в слове — выделение его в словах со стечением согласных в слоге, где этот звук является одним из согласных слога (шко-ла).

Подбор словарного материала для устного и письменного анализа и синтеза определяется не только позицией отрабатываемого звука. На каждом этапе обучения необходимо учитывать возможности учащихся в анализе слов различной слоговой трудности. Так, если учащиеся могут анализировать только слова из двух прямых слогов (типа муха), то новый звук используется вначале именно в словах этой слоговой структуры. Когда звук будет несколько закреплен на знакомом детям материале, можно начать анализировать слова более сложного слогового состава, включающие заданный звук (например, двусложное слово, состоящее из прямого и закрытого слогов типа пушка). Предварительно целесообразно показать анализ этого типа слов на таком материале, все звуки которого хорошо знакомы учащимся и правильно ими произносятся. Слова более сложной слоговой структуры, имеющие отрабатываемый звук (например, трехсложные, типа машина, и со стечением согласных в слове, типа школа), в момент отработки данного звука могут и не использоваться. Они будут включены в анализ тогда, когда учащиеся подойдут к знакомству со звукослоговым составом более сложных слов.

В речевом материале для упражнения в анализе и синтезе звукового состава слов не должно содержаться звуков, близких к отрабатываемому по звуковым или акустическим признакам.