Как для закрепления звука в устной речи, так и для развития звукового анализа следует подбирать такой речевой материал, который позволяет постепенно вводить новые трудности.

Система закрепления звука в устной речи (“автоматизация”) предусматривает последовательный .переход от произношения слогов и слоговых сочетаний к произношению отдельных слов, коротких, а затем более распространенных фраз, чтению вслух небольших стихотворных и прозаических текстов и к самостоятельным высказываниям детей на знакомые им темы.

В этой работе могут быть использованы такие упражнения:

повторение за логопедам слогов, слогового ряда, слов, фраз, небольших текстов, содержащих новый звук; самостоятельное называние предметных картинок, окружающих предметов, игрушек;

постепенно усложняющиеся ответы на вопросы с включением в них нужного звука;

самостоятельное составление предложений по картинкам, по конкретной ситуации, по заданной теме;

чтение слов, предложений и небольших текстов без последующего пересказа и с пересказом;

заучивание стихотворений и рассказов;

различные диалоги и драматизация сказок.

Во всех перечисленных видах упражнений хорошо использовать игру. Особенно часто применяются различные виды лото, ситуативные игры (“в магазин”, “в школу”, “в столовую”, “в почту” и др.).

На последнем этапе работы значительно чаще используются самостоятельные рассказы детей по сюжетным картинкам и сериям картин, по прочитанным книгам и т. д.

Процесс “автоматизации” в известной мере основан на механических тренировках в произношении определенных звуков. Опыт обучения детей показывает, что далеко не всегда только таким способом удается устранить фонематические недостатки и связанные с ними отклонения в письме. Путем механических тренировок не всегда и не у всех детей в достаточной мере формируются обобщенные представления о звуке и умение правильно различать и выделять его в звуковых сочетаниях. Нередко дети, с исправленной устной речью, продолжают допускать в письме специфические ошибки, связанные с недостаточными дифференцировками близких звуков. Поэтому наряду с “автоматизацией” звука необходимо вести последовательную я систематическую работу, чтобы развить у детей способности хорошо слышать новый, впервые возникший у них звук и определять его место в слове с любой слоговой структурой и разнообразным звуковым составом. С этой целью новый звук вводится в работу по звуковому анализу и синтезу также по принципу “от легкого к трудному”.

Первоначально звуковой анализ целесообразно проводить на отдельных слогах, включающих новый звук.