При анализе слова можно использовать вспомогательные средства — полоски цветной бумаги, цветные карандаши (длинная полоска или линия — целое слово, полоска покороче — слоги, квадратики или точки — звуки). Вспомогательные средства, как зрительная опора, используются по следам устного анализа. При выделении слогов в слове следует обращать внимание на гласные звуки.

К данному слову прибавлять разные слоги, чтобы получилось значимое слово (му-ка, му-ха); к разным слогам добавлять один и тот же слог (пол-ка, вил-ка);'путем самостоятельного подбора

слогов составить целое слово му, ха, ко, ни, ха, та, на (муха, кони, хата я др.); вставить пропущенный в слове слог (...локо, ли...-ны, вет...). Из данных слогов составить слова (ма, на, ли — малина; ха-му — муха); из отдельных слов составить связное предложение (клетка, в, лев — в клетке лев).

Выделять предложения из небольших доступных текстов. Наряду с этим в ходе обучения проводятся зрительные и слуховые диктанты предварительным анализом и без него.

Сложность применяемых на замятиях упражнений по звуковому анализу определяется конкретным составом учащихся и уровнем их подготовки, но при нарушениях письма, связанных с фонетико-фонематическими отклонениями, элементы звукового анализа обязательны для учащихся всех возрастов и классов.

В развитии звукового анализа слов большое внимание обращается на артикуляционные и акустические свойства отдельных звуков.

Выше мы говорили, что одновременно с закреплением имеющихся навыков звукового анализа и дальнейшим развитием его ведется постановка первых звуков. Наступает момент, когда один из звуков дети научатся правильно произносить изолированно или в легких звуковых сочетаниях. Но общеизвестно, что умение произносить звук изолированно еще не означает, что учащиеся смогут правильно и свободно пользоваться им. Необходим определенный период времени для закрепления поставленного звука в различных видах речи.

С этой целью проводятся упражнения, направленные, во-первых, на развитие навыков узнавать, различать и выделять новый звук, во-вторых, на развитие умения свободно и правильно использовать поставленный звук и самостоятельных устных высказываниях. Другими словами, закрепление вновь поставленного звука предполагает одновременно выработку навыка правильного произношения его (по системе “автоматизации”) и последовательное развитие у детей способности различать и выделять этот звуке словах различной звуковой и слоговой структуры.

В таких условиях новый звук из чисто физического элемента превращается в смыслоразличительную единицу речи, в фонему. На этой основе правильное использование в письме соответствующей буквы не будет составлять для учащихся массовой школы большой сложности, тем более, что в ходе работы предполагаются различные виды не только устных, но и письменных упражнений.

Каждое отдельное занятие по закреплению нового звука, таким образом, строится в двух планах: 1) упражнения для закрепления звука в устной речи; 2) устные и письменные упражнения по звуковому анализу.

Если в подготовительный период внимание детей направлялось на весь звуковой состав слова и попутно выделялись звуки, то в период введения звука в речь основное внимание уделяется вновь поставленному звуку, а одновременно закрепляется анализ всего звукового состава слова. В это время дети учатся правильно воспринимать новый звук на слух и отчетливо произносить его в любых звуковых сочетаниях.