Чтобы достичь более прочных результатов в различении звукового состава слов, научить детей лучше наблюдать и сравнивать, целесообразно начинать с самых элементарных форм звукового анализа.

Например, можно предложить ученикам повторить или прочитать ряд из двух-трех прямых слогов и затем последовательно или вразбивку назвать в этих слогах звуки. Полезно приучать детей сравнивать звуковой состав слогов и слов, отличающихся друг от друга некоторыми элементами, например отдельными звуками, находить в слогах и словах общие и различные звуки.

Одновременно следует направлять внимание детей на отдельные элементы артикуляций звука. С этой целью на первых порах лучше взять ряд таких прямых слогов, которые будут иметь один и тот же согласный и отличаться друг от друга гласными (например, па — по — пу), или один и тот же гласный звук, но разные согласные (па, та, ка). Звуки в этих слогах следует отчетливо назвать, сравнить звуковой состав слогов, а затем можно выделить общий согласный или гласный (в зависимости от цели занятия), разобрать его артикуляцию, предложить учащимся отчетливо его произнести изолированно, внимательно прослушать звучание, проследить за собственной артикуляцией с помощью индивидуального зеркала; далее можно предложить прочитать, самостоятельно придумать и отчетливо проговорить несколько слов, имеющих данный звук, и снова повторить артикуляцию, расчленяя ее на составляющие элементы (положение языка, губ, зубов, работа голосовых связок, прохождение струи выдыхаемого воздуха, положение мягкого нёба).

Усвоение артикуляции правильно произносимых звуков и ее элементов в дальнейшем облегчит постановку нарушенных звуков, так как это приучает детей вначале сознательно управлять своим артикуляционным аппаратом, а затем приобретенный навык будет автоматизироваться.

Одновременно с уточнением артикуляции звуков следует учить детей находить нужный звук в целом слове. С этой целью проводятся разнообразные упражнения на выделение из фразы слов и из слов слогов с нужным звуком. Так, если уточняется звук п, из целого предложения выделяется слово с этим звуком, например лапа, в нем выделяется слог па, а затем определяется место звука п (в слове лапа — п на третьем месте). При этом прослеживается артикуляция и звучание п.

Во время такой работы учащийся многократно возвращается к разбору звукового состава всего слова, но основное свое внимание сосредоточивает на выделении определенного звука, который .подлежит артикуляционному и акустическому уточнению Особое внимание, как говорилось ранее, следует в этот период обратить на согласные, парные нарушенным звукам или близкие к ним. Усвоение признаков этих звуков облегчит в дальнейшем дифференциацию их с нарушенными.

Также следует подробнее остановиться на гласных звуках. Очень часто у детей с нарушенным произношением гласные неотчетливы, вяло артикулируются. Анализируя прямые слоги, дети нередко отождествляют слог и звук и поэтому в письме пропускают букву, соответствующую гласному звуку (например, первый звук в слове муха может быть назван как му. На письме учащийся может ограничиться написанием одной буквы м).

Работая таким образом над отдельными звуками, одновременно необходимо повторить с детьми деление слов на слоги, постепенно приучать чувствовать и улавливать ритм слова, а также повторять членение простых предложений на слова.