Слушание звука и “видение” правильной артикуляции его — начало активного развития у детей собственных произносительных навыков.

Дети упражняются в воспроизведении сначала отдельных элементов, а затем и полной артикуляции звука.

В абсолютном большинстве учащиеся массовой школы не нуждаются в предварительных артикуляционных упражнениях; встречающиеся речедвигательные отклонения чаще всего наблюдаются в стертых формах, при которых воспроизведение отдельных элементов артикуляции оказывается вполне доступным.

Усвоение отдельных артикуляционных элементов данного звука подготавливает целостную артикуляцию без дополнительных гимнастических упражнений, на которые нередко затрачивается много времени.

В трудных случаях речедвигательных нарушений обилие гимнастические упражнения (различные движения языка и губ, развивающие подвижность всего артикуляционного аппарата) оказываются очень полезными.

При первичном нарушении речеслухового восприятия воспроизведение артикуляции, как правило, не затрудняет учащихся. Усвоив ее с помощью зрительного восприятия и кинестезических ощущений, учащиеся быстро овладевают правильным произношением звука, которое затем становится опорой в развитии слухового восприятия.

Постепенно развивающийся фонематический слух в свою очередь содействует формированию правильных произносительных навыков.

Уже в период постановки звука полезно дать учащимся в качестве зрительной опоры соответствующую букву. На данном этапе обучения буква будет выступать не столько в качестве элемента грамоты или письма, сколько в качестве зрительного подкрепления связей между акустическими и артикуляционными признаками звука. Буква, как составная часть письма, будет выступать тогда, когда учащиеся научатся различать и выделять соответствующий звук в словах, т. е. когда образуются обобщенные представления о звуке.

Одновременно с постановкой звука ведутся подготовительные упражнения по звуковому анализу и синтезу. Речевым материалом для этих упражнений служат слова и предложения, звуковой состав которых правильно произносится всеми детьми.

Для подготовительного периода правомерен также учет взаимодействия речедвигательного и зрительного анализа, поэтому уже с самого начала необходимо приучать детей вслушиваться в произносимые звуки и слова, правильно их проговаривать и изучать элементы артикуляции с помощью тактильных ощущений и зрительного восприятия. Это имеет значение не только для сознательного усвоения акустических и артикуляционных свойств отдельного звука, но и для развития у детей направленности на звуковую сторону речи в целом.