том ситуации общения. Варьирование условий осуществляется посредством введения в ситуацию общения различных средств, усложняющих коммуникативную деятельность. Таким образом, варьирование условий общения используется в процессе коррекционного обучения с целью формирования адаптивных механизмов к воздействию различных ситуативных факторов и совершенствования коммуникативной деятельности и саморегуляции. Эта работа ведется на протяжении всего периода обучения. Однако в силу специфики дефекта и особенностей личности заикающихся формирование навыков активного и свободного взаимодействия в определенной ситуации общения происходит довольно медленно. Этот факт подчеркивает необходимость продолжать подобную работу и на третьем этапе обучения. Естественно, что совершенствование этих навыков теперь происходит в процессе решения более сложных коммуникативных задач. Учащимся предлагаются упражнения, во время выполнения которых они овладевают навыками полемического высказывания (коммуникативные упражнения типа дискуссии, рецензирования и т. п.). Такого рода речевая деятельность позволяет проигрывать различные ситуации устных высказываний с целью преодоления тормозящего воздействия условий общения.

Во время логопедических занятий детям предлагают перестраивать высказывания применительно к соответственно разным ситуациям общения, например: рассказать о себе другу, директору школы; составить рассказ от имени врача, художника и т. д.

Формирование навыков перестраивания высказываний в зависимости от цели и условий общения осуществляется одновременно. Так, например, высказывание с целью научить предполагает (в отдельных случаях) необходимость" учитывать условия коллективной работы и цель воздействия на участников совместной деятельности. Выполнение подобных заданий способствует формированию умения строить высказывание с учетом интересов собеседника и его реакций. Это, в свою очередь, содействует развитию саморегуляции поведения и речи. Овладение техникой воздействующего высказывания помогает упорядочению коммуникативной деятельности заикающихся. В целом она протекает без заикания как в условиях логопедических занятий, так и в аналогичных ситуациях в классе.

Необходимо распределять выполняемые детьми роли соответственно их индивидуальным особенностям. Это надо делать прежде всего с целью предупредить появление заикания во время решения различных коммуникативных задач. Следует всемерно стимулировать заикающегося ребенка к самостоятельной речевой активности не только в ответ на вопрос логопеда. Важно, чтобы ребенок мог самостоятельно организовать процесс общения с одним или несколькими участниками занятий. Необходимая для этого организация коррекционных упражнений