ние, как правило, осуществляется для чего-то, т. е. что мы говорим, чтобы достичь какого-то результата. А из этого с необходимостью следует, что, прежде чем говорить, нужно подумать, зачем, кому и в каких условиях что-то должно быть сказано. ' Один из аспектов этой работы — преобразование детьми известной части текста в неизвестную и, наоборот, подстановка новых элементов известного и неизвестного в текст и т. п. Конкретная перестройка высказывания с наибольшей полнотой осуществляется при выполнении таких видов коммуникативных заданий, как отгадывание анаграмм, задуманных слов и т. п.

По мере освоения навыков перестройки смысловой структуры текста в ходе общения (в зависимости от реакций собеседника и изменения состава аудитории) основным содержанием коррекционных упражнений становится построение воздействующего высказывания с целью убедить. Решение этой коммуникативной задачи с необходимостью требует учитывать адресат высказывания. Стремление убедить побуждает к использованию набора перечисленных выше речевых операций. В этой связи формируются действия, необходимые для осуществления ч контроля за своей речью. Наиболее продуктивно овладение навыками воздействующего высказывания (с целью убедить) происходит в ситуации дискуссии, спора и устного рецензирования. На логопедических занятиях отрабатываются также и навыки построения высказывания с целью научить, т. е. передать другому человеку свои способы обращения с объектом. В свою очередь, формирование навыков воздействующего высказывания с целью убедить и научить неразрывно связано с воспитанием у заикающихся активной позиции в ситуации коррекционного обучения и активной роли в коммуникативном процессе. Постепенно учащиеся начинают свободно (без заикания) пользоваться усвоенными ими на логопедических занятиях навыками и в обстановке класса, на уроках.

Одним из принципиально важных элементов коррекционной работы по преодолению заикания у учащихся младшего школьного возраста является обучение их навыкам построения и перестраивания высказывания в зависимости от условий общения. Дело в том, что появление выраженных пароксизмов заикания и прочих коммуникативных затруднений обусловлено различными ситуативными факторами. Специфические на них реакции вызывают у заикающихся в процессе общения эмоциональную напряженность. Установлено, что фактор условий оказывает очень сильное влияние на деятельность общения. Иными словами, определенные условия общения разрушают его семантику и закрывают возможность мобилизовать усвоенные языковые средства.

Вопрос о влиянии условий на проявления заикания был достаточно подробно освещен выше. Ранее уже отмечалось, что характер в содержание логопедических занятий строятся с уче-