достигается за счет широкого привлечения дискуссионных и совместно-распределительных форм работы, во время которых происходят взаимоконтроль и взаимооценка.

Обучение умению проявлять активность и одновременно контролировать свою речь достигается за счет постепенного предоставления детям все большей самостоятельности в отношении выбора решения неречевой задачи, организации руководства коллективными формами работы. Постепенно у школьников формируется представление о том, что именно в процессе общения приобретаются такие важные качества, как умение мгновенно находить нужные решения, регулировать собственные поведение и речь.

Естественно при этом, что практика подобного речевого общения должна быть по возможности индивидуализирована, так как у каждого ребенка свои особенности, свой темп обучения, своя стратегия поведения и общения.

Продуктивное выполнение всего объема коррекционных задач на третьем этапе обучения" оказывается возможным лишь при активной коррекционно-воспитательной работе, пронизывающей весь процесс логопедического воздействия.

Представленный подход к организации логопедических занятий приобретает особое значение в условиях школьного логопедического пункта.

Опыт экспериментального обучения показывает, что подобная организация коррекционной работы создает условия для частого и регулярного общения заикающихся во время выполнения ведущей для данного возраста деятельности.

Комплектование групп заикающихся и планирование занятий

Устранение заикания у учащихся общеобразовательных школ

происходит во время занятий в специально организованных группах. В одну группу по возможности объединяются дети одного и того же возраста. Все входящие в группу имеют одинаковый уровень развития языковых средств (произношение, словарный запас, грамматический строй языка). Иногда в группе оказываются заикающиеся из разных классов (первого, второго, третьего), а также дети с разным уровнем развития фонетических и лексико-грамматических средств. В этих случаях необходима четкая индивидуализация коррекционного воздействия, предполагающая необходимость учитывать особенности речевого развития, учебной деятельности и личности ребенка конкретного возраста. Чтобы осуществить дифференцированный