им оценку. При этом наиболее сложна роль (а следовательно, и форма коммуникативной деятельности) помощников, так как они должны дополнять ответы товарищей и вносить поправки. Следует стремиться к тому, чтобы помощь отвечающим выражалась не только в дополнениях, но и в вопросах, способствующих выяснению того, что оказалось пропущенным.

Подобные формы работы — результат длительной подготовки к их проведению. Они вносят разнообразие в ситуацию общения и позволяют максимально усложнять коммуникативную деятельность детей. В третьем периоде практикуется использование приема «логических догадок». Его суть заключается в том, что при чтении текста логопед или учащийся пропускает значимые для его понимания события и действия. Остальные должны догадаться, о чем должна идти речь в специально пропущенном материале, составить план услышанного и воспроизвести весь текст, аргументировав правильность собственной догадки. Такие упражнения (особенно пересказ прослушанного с включением пропущенного звена) составляют один из сложных видов коммуникативной деятельности. Этой же цели служит устное рецензирование высказываний учащихся. Предметом рецензии могут быть самые разнообразные высказывания (пересказ прочитанного, самостоятельно составленный рассказ, выступление на дискуссии и т. п.). Выполнение заданий по рецензированию организуется в форме совместной коммуникационной деятельности. Специально назначаемые рецензенты оценивают высказывание с разных точек зрения: общей связности, последовательности, языкового оформления, воздействия на слушателей и т. п. Арбитры следят за тем, чтобы рецензенты были достаточно объективны.

В общей системе коррекционного воздействия особое место отводится обучению изменению высказываний в процессе общения. Это очень важный этап в формировании навыков свободного (без заикания) межличностного общения. Известно, что дифференцированное воздействие требует учитывать не только особенности конкретного собеседника, но и тип ситуации, в которой происходит коммуникация. В ходе общения нередко наблюдается изменение целей и задач высказывания — от описания предмета говорящий переходит к убеждению и т. п. Меняется оно и в зависимости от реакции собеседника. Все это, естественно, приводит к изменению самого высказывания (перестройка семантической структуры, актуального членения).

Как уже упоминалось, при заикании данные ситуативные факторы вызывают специфические коммуникативные затруднения. В связи с этим на логопедических занятиях отрабатываются навыки перестраивания высказывания в зависимости от цели и условий общения. Эта работа является закономерным развитием представлений, детей об особенностях деятельности общения. Учащиеся усваивают мысль о том, что любое высказыва-