говоря, именно здесь реализуется завершающий этап работы по восполнению пробелов в формировании контекстной, монологической речи. Суть работы состоит в выполнении упражнений, которые носят преимущественно целостный (синтетический) характер и направлены на отработку произвольности, организованности и развернутости монологической речи.

Практически работа над развитием произвольности контекстной, связной речи осуществлялась и на предыдущих этапах логопедических занятий. Поэтому на третьем этапе появляется возможность отрабатывать темп речи, совершенствовать способы актуального членения высказывания и т. д. Данный раздел работы реализуется в процессе выполнения коммуникативных упражнений (чтение и воспроизведение прочитанного). Работа над прочитанным текстом способствует закреплению навыков организации (построения) текста, представлений о средствах связи и его выразительности. Поэтому в ходе проработки прочитанных текстов учащимся предлагаются различные задания по конструированию, распространению или сжатию текста, воссозданию его по краткой записи и т. п.

Учитывая особенности коммуникативных затруднений заикающихся детей при продуцировании развернутых связных высказываний, на третьем этапе предусматривается также и работа над организованностью контекстной речи.

С этой целью на протяжении всего периода занятий школьникам предлагается большое количество упражнений, способствующих развитию умения осуществлять высказывания по плану в определенной логической последовательности. Как известно, работе над планом немало места и времени отводится и в методике обучения родному языку в массовой школе. Поэтому в общих чертах задачи этого раздела смыкаются и общепрограммными. Однако при обучении заикающихся детей работе над планом должно уделяться значительно больше времени и места. В этом случае такая работа осуществляется не только в целях развития контекстной речи, но и организации деятельности.

В процессе работы над планом дети учатся определять тему высказывания, отделять главные мысли от второстепенных, строить собственные сообщения в логической последовательности. При этом большое внимание уделяется развитию различных приемов мыслительной обработки материала: членение по смыслу на отдельные куски, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана пересказа и т. д.

Заикающихся нужно и важно специально учить пользоваться планом в своей практической деятельности. Один из путей такого обучения — пересказ прочитанного соответственно взятым на себя ролям. Так, например, три человека могут пересказывать, один-два ученика — выступать в роли их помощников, кто-то один может обобщать ответы тех и других и давать