тальное обучение показывает, что адекватная оценочная деятельность является не только необходимым условием овладения активной ролью в процессе коммуникативной деятельности, но и основой формирования саморегуляции.

На третьем этапе коррекционного обучения большое место отводится также и упражнениям, во время выполнения которых происходит формирование и закрепление навыка построения текста.

Известно, что реальное речевое общение требует умения строить высказывание, включающее в себя более чем одно предложение, т. е. сложное целое или текст. Умение свободно пользоваться в устном общении текстами предполагает необходимость овладеть способами и средствами их построения. Обучение этим навыкам в какой-то мере предусматривается программой общеобразовательной школы. Однако заикающиеся нуждаются в их более целенаправленном и систематическом формировании. С этой целью в ходе логопедических занятий школьникам полезно предлагать различные задания' по конструированию текста. Это может быть перестановка местами предложений в тексте и постановка вопросов от одного предложения к другому для выявления последовательности изложения; определение известного и нового посредством очередного отбрасывания элементов текста; восстановление деформированного текста; устранение ошибок в построении связного текста; сокращение (сжатие, свертывание) текста. Все эти задания предполагают преобразования смысловой структуры текста при обязательном сопоставлении их различных вариантов.

Формирование навыков построения текста следует сочетать с обучением адекватному использованию содержащихся в нем языковых средств для выражения отношения говорящего к передаваемому им содержанию.

Навыки построения текста отрабатываются в процессе выполнения различных видов устных и письменных упражнений. К ним, например, относятся: высказывания детей на заданную тему; рассказ по картине; продолжение, завершение или восстановление начала прочитанного или прослушанного сюжета; воссоздание событий, предшествующих моменту, запечатленному на картине или являющихся их логическим завершением; составление высказываний в различных предполагаемых ситуациях общения (спортивная секция, пионерский лагерь, кружок в Доме пионеров и др.). Первоначально формирование связных высказываний облегчается с помощью различных опор в виде картинки, прочитанного рассказа или группы слов. Постепенное усложнение коммуникативной деятельности достигается путем устранения опоры и введения дополнительных трудностей.

На третьем этапе обучения продолжается работа над развитием умения понятно и последовательно выражать свои мысли в условиях решения сложных мыслительных задач. Иначе