и окончательная отработка происходит в условиях дискуссионных и совместно-распределительных форм работы. Речь идет об условиях, при которых с необходимостью реализуется возможность осуществлять само- и взаимоконтроль, а также само-и взаимопроверку.

В процессе формирования у заикающихся школьников контрольно-оценочных действий особое место отводится самооценке, поскольку, как известно, она является некоторым интегрально-личностным образованием. Во время коррекционного обучения заикающихся детей формирование самооценки осуществляется при выполнении как предметной, так и коммуникативной деятельности.

Известно, что осуществляемая в младшем школьном возрасте учебная деятельность предъявляет определенные требования к становлению самооценки. Это обусловлено двумя моментами: во-первых, тем, что учащийся оказывается перед необходимостью определить степень усвоения предложенного ему материала, во-вторых, тем, что выполнение контрольно-оценочных действий предполагает непосредственное обращение учащегося к самому себе как субъекту деятельности.

У большинства заикающихся школьников младшего возраста самооценка характеризуется недостаточной устойчивостью в адекватностью (как в сторону завышения, так и занижения). Этими же качествами, только еще более резко выраженными, характеризуется оценка заикающимися детьми собственной коммуникативной деятельности. В целом данный уровень самооценки можно объяснить своеобразием контрольно-оценочных действий. В связи с этим на логопедических занятиях предусматривается формирование устойчивой адекватной самооценки. Первоначально эта задача реализуется на уровне предметных действий (преобразований). Детям предлагается оценивать свою работу и некоторые из проявленных при этом качеств личности (внимательность, аккуратность), т. е. моменты, усиливающие мотивы личного и общественного содержания оценочных действий. В некоторых случаях предварительно проверенная и оцененная работа товарища служит эталоном самопроверки.

В ходе осуществляемых на логопедических занятиях предметных преобразований внимание детей привлекается к способу деятельности.

Очень полезно как можно чаще побуждать их к взаимопроверке, так как, находясь в позиции оценивающего работу, ученик определяет и собственные к ней требования. Позиция оцениваемого способствует усвоению объективных критериев оценки. Позже объектом оценки становится коммуникативная деятельность, осуществляемая в различных ситуациях и с разными целями (межличностный обмен информацией, дифференцированное воздействие в роли руководителя коллективными формами работы, дискуссией и т. п.). Таким образом, эксперимен-