дискуссии создается ситуация, при которой ставятся на обсуждение разные позиции разных людей. При этом необходимо уяснить, предмет или существо спора, пользоваться оговоренной терминологией и занимать определенную позицию. Известные требования предъявляются и к поведению школьников — соблюдать чувство меры в субъективных оценках и эмоциональных реакциях. Такая ситуация создается на логопедических занятиях в тех случаях, когда организуется обсуждение противоположных способов действий. То же происходит при обсуждении результатов совместной деятельности. Возникающее при этом обсуждение оптимальных путей решения стоящих перед труп- , пой учебных задач ведет к необходимости активно проявлять разнообразные умения и навыки общения. Необходимость обеспечить коммуникативность, понятность и убедительность высказывания с особой остротой встает при наличии разногласия между партнерами общения. Последнее вызывает эмоциональную напряженность, которая может спровоцировать пароксизм заикания. Продуктивность общения в случаях дискуссии достигается благодаря соответствию коммуникативных действий коммуникативной ситуации и задаче. Соблюдение перечисленных требований к общению в ситуации дискуссии с необходимостью совершенствует умение осуществлять контроль за собственной речевой деятельностью, т. е. развивает механизм саморегуляции.

Как уже упоминалось, формирование этих свойств составляет одну из основных задач коррекционно-воспитательной работы в целях упорядочения психических процессов заикающихся детей. Не меньшее значение имеет проведение этой работы и для совершенствования учебной деятельности школьников. Установлено, что контроль и оценка — необходимые средства выполнения основных учебных действий. Кроме того, они являются условиями и средствами формирования психических новообразований (произвольности, рефлексии, внутреннего плана действий) в процессе учебной деятельности.

Формирование контрольно-оценочных действий происходит на всех этапах коррекционного обучения. Постепенно заикающиеся приобретают умение выполнять знакомую работу без ошибок (при отсутствии напоминания о необходимости самопроверки) . При установке на самоконтроль они овладевают умением вносить поправки в собственную работу, а при установке на взаимопроверку — вносить их в работу товарища. Формирование и закрепление этих навыков происходит и при выполнении содержащих (преднамеренно) ошибки заданий. Для того чтобы обнаружить эти ошибки, учащимся приходится воспроизводить все этапы выполнения задания, т. е. производить пооперационный контроль. Формирование и закрепление контрольно-оценочных действий осуществляется на протяжения всего периода коррекционного обучения. Однако их основная