ем это на примере коррекционного воздействия, осуществляемого в ходе разыгрывания пьес. Как уже упоминалось, в процессе проигрывания ролей и действий у заикающихся детей формируются навыки межличностного воздействия, регуляции собственной и чужой деятельности. Закрепление этих качеств требует значительного времени Поэтому и на третьей ступени известная детям ситуация может проигрываться несколько раз. Это дает возможность участникам коррекционных занятий побывать в разных ролях и предложить свои варианты коммуникативных решений и действий Однако на третьей ступени (в отличие от предыдущей) подобная работа дополняется групповой дискуссией, в ходе которой совместно с учителем-логопедом обсуждается адекватность и целесообразность поведения и осуществляемых детьми по ходу пьесы коммуникативных действий. Целенаправленный анализ коммуникативной деятельности позволяет детям более полно воспринимать разнообразие индивидуальных вариантов проигрывания одной и той же межличностной (социальной) роли На этой основе развивается умение корригировать свои и чужие представления Вместе с тем формируется способность эмоционально реагировать на ситуативные факторы общения в аналогичных ситуациях. Подобные коммуникативные упражнения обычно вызывают у заикающихся детей многообразные эмоциональные состояния. Именно поэтому формирование, навыков свободного от заикания межличностного общения в этих условиях оказывается достаточно продуктивным.

Все это развивает умение объективно анализировать и, следовательно, лучше понимать свое собственное и чужое поведение.

Как уже отмечалось, проблема формирования саморегуляции поведения и коммуникативной деятельности тесно связана с развитием адаптационных приспособлений к действию вызывающих эмоциональную напряженность ситуативных факторов. Дело в том, что восприятие ситуации зависит от оценочного личностного отношения человека к своей деятельности и поведению в разнообразных жизненных условиях. Это обстоятельство было учтено при разработке содержания коррекционного обучения Как уже отмечалось, на протяжении первого и второго этапов обучения проводится специальная работа по формированию у заикающихся детей навыков адекватного восприятия конкретной ситуации общения (разных ее факторов) и управления своим поведением и речью На третьем этапе эта работа продолжается в процессе решения заикающимися детьми более сложных коммуникативных, задач. Одна из них — деятельность общения в ходе дискуссии.

Как известно, условия дискуссии предъявляют высокие требования как к умственной, так и к коммуникативной деятельности общающихся. Это связано с тем, что именно во время