Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: ученик —ученики— ученик; условия общения варьируются посредством введения различных средств, усложняющих коммуникативную деятельность.

Модель речевого поведения: активная убедительность; управление семантикой и последовательностью высказывания; адекватность использования языковых средств.

Средства помощи: направляющие и регулирующие высказывания учителя-логопеда.

Вторая ступень

Основная задача: совершенствование и закрепление 'умений и навыков дифференцированного воздействия в межличностном общении в зависимости от его цели и условий.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: ученик — ученики — ученик; условия общения меняются посредством введения различных средств, усложняющих коммуникативную- деятельность.

Модель речевого поведения: Саморегуляция речевого поведения в плане регуляции определения субъекта цели и условий высказывания.

Средства помощи: инструкция — схема, направляющие и регулирующие высказывания учителя-логопеда.

Третья ступень

Основная задача — совершенствование и закрепление умений и навыков продуцирования полемического высказывания. Иными словами, здесь отрабатываются средства и способы организации построения и перестроения высказывания. Их применение в условиях дискуссионного общения позволяет предупредить появление заикания.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: ученик — ученики — ученик; условия общения варьируются с помощью введения различных средств.

Модель речевого поведения: активность в отстаивании своей точки зрения, стратегия убеждения и доказательности во. время дискуссии, саморегуляция поведения и речи.

Средства помощи: направляющие и регулирующие высказывания учителя-логопеда, инструкция-схема.

Указанное содержание реализуется в процессе специальных коммуникативных упражнений. Часть из них была представлена выше в связи с описанием второй ступени коррекционного обучения. Это — различные виды коллективных форм работы (разгадывание анаграмм, выполнение математических и грамматических заданий, определение маршрута движения, разыгрывание пьес). Их повторное использование на третьей ступени обучения обусловлено тем, что: а) в них заложена многоаспектность коррекционного воздействия; б) знакомство детей с технологией выполнения данной деятельности позволяет вводить более сложные коммуникативные задачи. Проиллюстриру-