Как уже упоминалось, коррекционное воздействие на заикающихся учащихся предусматривает нормализацию их психических процессов. Речь идет об активном формировании психических процессов и определенных свойств личности. В течение второго этапа коррекционно-воспитательная работа проводилась В полном объеме. Большое внимание уделялось формированию контрольно-оценочных действий. Вначале отработка несущих функцию контроля действий осуществлялась в процессе предметной деятельности: фиксация полноты, последовательности и адекватности операций и действий. Позже предметом оценки становились сами учащиеся и их коммуникативная деятельность. Речь идет об оценке меры освоения тех или иных коммуникативных действий и способов 'решения коммуникативных задач. Формирование контрольно-оценочных действий осуществлялось в условиях постепенно усложняющейся предметной и коммуникативной деятельности.

Таким образом, в результате коррекционного обучения (первый и второй этапы) учащиеся получают представление о средствах и способах коммуникативной деятельности и овладевают навыками свободной (без заикания) коммуникации с целью информационного обмена и дифференцированного воздействия. Однако, как показывает опыт экспериментального обучения, формирование навыков и умений свободного от заикания межличностного общения требует длительного времени. Это обусловлено тем, что заикающиеся учащиеся должны накопить положительный опыт свободной коммуникации в различных условиях общения при взаимодействии разнообразных ситуационных факторов. Именно поэтому третий этап обучения коррекционного обучения посвящается закреплению умений и навыков свободной межличностной коммуникации с учетом различных аспектов общения (информационный, взаимодействия и саморегуляции). Иными словами, в этот период происходит совершенствование умений и навыков, необходимых для активного использования полученных знаний и усвоенных навыков общения в целях адекватного взаимодействия при выполнении различных видов деятельности в различных жизненных ситуациях.

На третьем этапе обучения проводится 15—25 занятий, составляющих 3—5 ступеней коррекционного воздействия.

Первая ступень

Основная задача — закрепление умений и навыков саморегуляции высказываний и речевого поведения в процессе воздействующего высказывания. Параллельно отрабатываются навыки построения текста (последовательность и сочетаемость одного предложения с другим, связанность текста). Иными словами, на этой подступени отрабатываются средства регуляции собственных высказываний и поведения; их активное использование предупреждает появление запинок во время общения.