и п-пошел сюда и на-на-на-на занятия. Встретил Борю, а он

сказал......Эмма Абрамовна___-Мне Оля говорит ... н-нет,

я не хочу.....мне н-неохота с Бо-бо-бо-Борей идти»

Далее приведем пересказ прочитанного им текста. «Жил я

на д-даче.....д-две недели. Летом я жил на даче Летом

в августе я решил пойти машину искать в лес. Но по-по-по-по-дошли мы к лесу......К-когда подошли к лесу, вдруг из кустов по-по-по-послышалось.....послышалось шум .. . Нет,

нет, как шипение. Митя вздрогнул и шепотом сказал: «Это была г-гадюка». П-пушок не ожидал и бросился. Ну.....это.....

и он ее разорвал».

Анализ приведенных примеров позволяет вычленить ряд специфических особенностей развернутых связных высказываний заикающихся учащихся младшего школьного возраста.

Прежде всего обращает на себя внимание различная распространенность (количество) запинок в высказываниях одного и того же ученика. Как видим, их наибольшее количество отмечается в высказываниях, содержанием которых являются мыслительные операции (в данном случае — операция сравнения), а также в высказываниях, содержащих личностную оценку собственного поведения (объяснение Андреем Г. причин пропуска логопедического занятия). Аналогичная картина наблюдается и в классе, (как при ответах у доски, так и с места), особенно в тех случаях, когда ученик недостаточно усвоил материал урока.

На основании сказанного правомерно сделать вывод о том, что содержание высказываний является для заикающихся детей одним из ситуативных факторов, оказывающих определенное влияние на проявление дефекта. Вторым, не менее значимым фактором являются условия, в которых осуществляется деятельность общения.

Рассмотрим теперь приводившиеся выше высказывания с точки зрения их построения.

Представленные примеры позволяют выделить ряд характерных особенностей развернутых связных высказываний заикающихся детей. К ним относятся: нарушения связности текста, определенное количество синтаксически и логически незавершенных фраз, наличие некорректируемых ошибок, поисковых слов, повторений. Причем опять-таки этих ошибок заметно больше в высказываниях, содержанием которых являются мыслительные операции и оценочное личностное отношение к своей деятельности (своим поступкам).

Сопоставление этих данных с изложенным выше материалом убеждает нас в том, что заикающимся учащимся присущи все те (из упомянутых выше) особенности, которые свойственны их нормально говорящим сверстникам. Иными словами, высказывания заикающихся детей содержат весь набор ошибок, характерных, по мнению Д. Г. Померанцевой, для неорганизованного ответа (трудности удержания замысла высказывания, его недо-