статочная связность, нарушение последовательности изложения, прерывистость речи). На основании этих данных может возникнуть впечатление, что состояние связных высказываний заикающихся не отличается существенно от нормы и представляет собой определенный этап в развитии речи. Однако это только первое впечатление, которое отражает только одну особенность — построение связных высказываний. При этом следует отметить, что особенности, характеризующие определенный этап овладения речью, имеют у заикающихся свое своеобразие. Оно выражается в том, что упомянутые погрешности фиксируются в речи заикающихся значительно дольше, чем у их нормально говорящих сверстников. В результате у некоторых детей возникаю! своеобразные трудности в процессе овладения содержанием программы по родному языку. Прежде всего это относится в разделам «Связная речь» и «Чтение», при усвоении которых учащиеся должны проявить умение перестраивать высказывания, сжато передавать содержание прочитанных текстов и т. п.

Однако приведенные данные далеко не исчерпывают особенностей связной речи заикающихся детей Присущая им специфика выражается прежде всего в том; что свободное продуцирование отдельных (неразвернутые ответы на вопросы, реплики и т. п.) и особенно связных высказываний нарушается пароксизмом заикания. Причем, как уже отмечалось, как правило, приступ заикания чаще всего приходится на начало слова, возглавляющего фразу, синтагму. Периодически возникающие в процессе общения запинки (иногда весьма интенсивные), естественно, ведут к резкой прерывистости речи.

Как упоминалось выше, данная особенность (прерывистость) характерна для связных высказываний также и нормально говорящих учеников начальных и старших классов.

Анализируя данное явление применительно к учащимся 5 классов, Т. А. Ладыженская¹ выделяет три причины, обусловливающие появление пауз. С ее точки зрения, паузы возникают тогда, когда:

а) учащийся не знает, о чем следует говорить дальше, и обдумывает это во время остановок. Такого рода паузы чаще всего возникают между отдельными предложениями. Во время паузы ученик иногда произносит конец уже произнесенной фразы;

б) учащийся не умеет выразить мысль. Он знает, что надо сказать, но затрудняется в отборе слов или в построении предложений. Кстати говоря, этим же объясняет Т. А. Ладыженская и явление незаконченности предложений; затруднения при отборе речевых средств приводят к тому, что вслед за неоконченной фразой ученик начинает произносить другую;

¹ См . Ладыженская Т. А. Анализ устной речи учащихся V—VII классов. — Изв. АПН РСФСР, вып. 125. М., 1963.