Как уже упоминалось, коррекционное воздействие реализуется в специфических условиях коллективной (групповой) деятельности. В ходе выполнения совместной учебной деятельности (предметных преобразований) заикающиеся школьники совершенствуют рациональные приемы умственной работы и овладевают способами решения коммуникативных задач. Именно в ходе и посредством решения этих задач в различных ситуациях общения и осуществляется коррекционное воздействие. Общеизвестна роль речи в организации предметной деятельности. Сформированность указанной деятельности приводит к свертыванию речи (это связано с переходом деятельности в умственный план); вместе с тем Сформированность речевой деятельности вызывает развернутость высказывания. Поэтому при формировании полноценной речевой деятельности в процессе коррекционного обучения объектом воздействия становится уровень самоконтроля (умение выделять главные этапы деятельности, опорные действия) и вербализации.

Успех формирования учебной деятельности зависит от соответствия средств и способов коммуникативных действий коммуникативной ситуации и задаче. Вот почему в ходе занятий учитель-логопед добивается соответствия коммуникативной техники содержанию предметных преобразований. С этой целью обучение заикающихся детей решению какой-нибудь новой (соответственно плану) коммуникативной задачи сочетается с обучением определенным умственным действиям. Так, например, выработка умения осуществлять доказательство сопровождается упорядочением мыслительной деятельности с целью формирования умения доказывать. Детей учат выполнять в определенном порядке следующие умственные действия: отыскивать и актуализировать необходимые для обоснования доказательства знания (поиск самого доказательства); логически правильно оформлять рассуждения (усвоение логического хода мыслей и структуры различных видов доказательств); обобщать наглядно-образные и словесно-логические компоненты доказательства (конструирование доказательства определенной формы). В ходе логопедических занятий каждый из этих этапов отрабатывается отдельно, так как они различаются между собой по составу осуществляемых мыслительных операций и конечному результату. По ходу работы составляются схемы и предписания к выполнению необходимых операций. Так постепенно у учащихся формируется умение не только решать мыслительную задачу, но и обосновывать это решение с помощью фактов, правил, законов. Рассуждения заикающихся учащихся становятся более упорядоченными и обоснованными, сокращается число лишних и ошибочных высказываний. Таким образом, соответствие мыслительной деятельности средствам и способам коммуникативных действий благотворно сказывается и на деятельности общения. В целом она протекает без заикания.