для заикающегося ребенка вследствие изменения его позиций в коллективе и роли в коммуникативном процессе.

При этом, естественно, цели и задачи конкретной коммуникативной деятельности определяются содержанием и направленностью коррекционного воздействия на каждой ступени обучения, и имеют свою стратегию усложнения. Это усложнение осуществляется в разных направлениях. Однако, поскольку центральное место в коррекционном процессе отводится формированию у заикающегося ребенка активной позиции в коллективе и активной роли в коммуникативном процессе, принципиальное значение придается последовательности усложнения работы именно в этом направлении.

Как известно, общение — взаимозависимый обоюдный процесс, где активной стороной могут быть и ети, и логопед, реализующий определенную коррекционную программу. Поэтому в ходе занятия имеет место постоянное регулирование меры активности обеих сторон. Так, например, на первых порах наиболее активным является логопед, который организует, стимулирует и регулирует высказывания детей. Поначалу эти высказывания, т. е. ответные реакции детей, элементарны. Они есть констатация (называние или указание) отдельных учебных действий или результатов их выполнения. Это — самая простая форма коммуникативной деятельности, которая, однако, имеет определенную внутреннюю значимость для ребенка, так как опосредована решением аналогичной классной конкретной учебной задачи.

Спустя некоторое время коммуникативные ситуации начинают конструироваться по-иному. В них все чаще вводятся с помощью различных специальных средств «деловые» поводы для обращения к ведущему занятие (сначала к логопеду, а затем и учащемуся). При такой организации ситуация решения неречевой задачи все более сливается с деятельностью общения.

Новая для заикающегося ребенка форма коммуникативной деятельности заставляет его обратиться к анализу ситуации, поведения и высказываний ведущего занятия (на первых порах эта направленность активно стимулируется логопедом). В этих условиях заикающемуся ребенку необходимо проявить умение выделять и формулировать собственную коммуникативную задачу и вербализовать ее соответствующим образом, т. е. ввести свое поведение в рамки коммуникативной ситуации коллективного Сотрудничества.

Формирование у заикающихся детей такой деятельности общения неразрывно связано с воспитанием навыков партнерства. Речь идет об умении слушать собеседника, улавливать его характерные состояния и т. п.

Таким образом, коммуникативная деятельность заикающихся детей постепенно становится все более прочным сплавом учебной деятельности (по решению неречевых задач) и собст-