сок и т. п. Достигаемое с помощью упомянутых средств усложнение предметной деятельности заикающихся школьников способствует более прочному закреплению навыка учебной работы и помогает осуществить переход на иной (более высокий) уровень самостоятельности и активности. Каждый новый вариант задания требует от ребенка самостоятельного поиска и познавательной активности. Систематическое предъявление подобных заданий ставит учеников в условия постоянной готовности к поиску новых способов решения. В результате происходит развитие самостоятельности, познавательной и творческой активности. Кроме того, возрастают интерес и внимание к учебной работе.

Таким образом, сам процесс осуществления специально организованной предметной деятельности заикающихся школьников оказывает на них многостороннее коррекционное воздействие, ибо в ходе его имеет место формирование наблюдательности, активности восприятия, способности к переключению, сообразительности, познавательной активности, самостоятельности, действий самоконтроля.

Все это стимулирует и развитие мотивационно-волевой сферы заикающихся детей, а в целом создает предпосылки для нормального осуществления коммуникативной деятельности.

Рассмотрев коррекционную направленность предметной деятельности, перейдем к освещению непосредственно деятельности общения. Напомним, что реально при выполнении логопедических упражнений оба эти вида деятельности всегда слиты.

Как уже отмечалось, в основе каждого коррекционного задания содержится какая-либо неречевая задача, способ выполнения которой известен детям. Для ее решения организуется деятельность общения. В процессе выполнения коррекционных заданий с помощью специфических приемов происходит уточнение и постепенное совершенствование умений и навыков деятельности общения.

Итак, предлагаемая заикающимся неречевая задача, находящаяся в сфере их основной деятельности, есть повод и предмет речевою взаимодействия, осуществляемого логопедом с коррекционной целью и направленного на восполнение коммуникативных процессов. Иными словами, именно в процессе решения различных неречевых задач, отвечающих интересам и потребностям заикающихся учащихся младшего школьного возраста, формируются коммуникативные навыки, с помощью которых достигается свободная и устойчивая способность к межличностному общению.

Как было отмечено выше, выполнение разнообразных коррекционных заданий должно включать элементы новой для детей деятельности. В предметную деятельность это новое привносится путем изменения формы подачи задания и способов его выполнения. Собственно речевая деятельность становится новой