продуктивного выполнения разнообразных (учебных) действий и собственно речевой деятельности. Естественно при этом, что речевая деятельность играет определенную роль в планировании учебных действий.

Использование предметной деятельности в коррекционных целях требует специальной организации ее выполнения. На первых порах имеет место совместная работа заикающихся детей с учителем-логопедом, которому принадлежит ведущая роль. В процессе совместной работы отрабатываются приемы продуктивного выполнения ориентировочного и контрольного компонентов учебной деятельности. Совместная работа способствует также формированию у заикающихся школьников рационального выполнения (темп и приемы) учебной деятельности, что имеет принципиальное значение для преодоления ее неустойчивости.

Таким образом, формирующие воздействия учителя-логопеда направлены в данном случае на совершенствование навыков выполнения собственно учебно-познавательной деятельности, что, в свою очередь, создает предпосылки для более успешной реализации общения.

Последовательное развертывание программы предметной деятельности на логопедических занятиях идет в плане реализации общей тенденции формирования учебной деятельности. Речь идет о том, что она начинает выполняться учащимися все более и более самостоятельно. Иными словами, усложнение предметной деятельности определяется мерой "(уровнем) самостоятельности и познавательной активности, проявляемой заикающимися школьниками при выполнении ими специальных коррекционных упражнений. Так, на первых порах обучения коррекционные задания выполняются детьми во время совместной работы с учителем-логопедом. Здесь, естественно, имеет место более низкий уровень самостоятельности и познавательной активности школьников так как практически они воспроизводят заданный учителем-логопедом способ деятельности или осуществляют ее по образцу.

Вместе с тем подобная форма организации предметной деятельности оказывается чрезвычайно полезной вначале коррекционного обучения, так как позволяет сосредоточить внимание детей на начальной фазе работы и осуществлять контроль за выполняемыми действиями.

Постепенно (с помощью различных средств) предметная деятельность детей усложняется. Одно из таких средств, широко используемых на начальных ступенях коррекционного обучения, — изменение формы задания. С этой целью предъявляются задания с неполным набором данных: задания-ловушки, содержащие конфликтные данные; задания, не имеющие решения. Кроме того, практикуется прием искажения формулировок заданий с помощью, введения в них намеренных оговорок, опи-