личной ответственности за качество чтения (чтение на время, отмечаемое по секундомеру); и) коллективные формы деятельности.

Пятая ступень

Основная задача — формирование и закрепление навыка обмена информацией при межличностном общении с соблюдением усвоенных правил партнерства.

Ситуация коммуникативной деятельности.

Модель общения: логопед — ученики — ученик, ученик — логопед, ученик — ученик.

Модель речевого поведения: индивидуализация обращений к логопеду и друг к другу.

Средства помощней средства, усложняющие коммуникативную деятельность, те же, что на четвертой ступени.

Покажем, как реализуются представленные задачи коррекционного обучения в ходе логопедических занятий на первой ступени первого этапа.

Как было отмечено выше, конкретная цель формирующих коррекционных воздействий учителя-логопеда на первой ступени первого этапа — уточнение и формирование -у заикающихся школьников набора умений, относящихся к фазе усвоения информации; речь идет об умении четко и точно воспринимать предъявляемую детям информацию. Поскольку, как уже неоднократно отмечалось, вся коррекционная работа реализуется в контексте учебной деятельности, здесь практически решается также и задача упорядочения действий школьников в ориентировочном звене учебной деятельности.

Продуктивная отработка названных умений связана с нормализацией тех первичных психических процессов, которые являются "предпосылками полноценного формирования речевой и учебной деятельности. Поэтому в ходе логопедических занятий предусматривается развитие у заикающихся детей тех свойств, которые необходимы для полноценного восприятия и сохранения в памяти предъявляемых детям заданий, инструкций и т. п. , Речь идет о способности воспринимать (одновременно) несколько элементов, быстро включаться в работу и т. п. Приобретение этих свойств — результат формирования у детей соответственных умений, навыков и привычек в ходе выполнения ими специальных коррекционных упражнений. Поскольку коррекционные упражнения конструируются на основе определенных учебных действий, в процессе их выполнения имеет место (как минимум) два вида деятельности: реальная предметная деятельность по преобразованию данного задания (грамматического, математического) ; собственно речевая деятельность, во время которой речь используется как средство для решения тех или иных коммуникативных задач.

Таким образом, в процессе коррекционного обучения у заикающихся детей уточняются и закрепляются умения и навыки